| 例谈追问在教学实践中的应用 文//刘玲英 追问是我们教师在平时的课堂中常用的手段之一，应该贯穿课堂的始终。什么是追问呢？所谓追问，就是教师提出问题之后，根据学生的学习情况，进行深度的挖掘，进而让学生再次思考回答问题，从而达到更好的效果。在课堂教学中，教师进行有效的追问，抓好追问的时机，可以激发学生的好奇心，使学生的学习积极性更高，更能体现学生的主体作用。接下来我就从追问在课堂导入，突破重、难点，发生分歧时的应用进行谈起。 一、在课堂导入时追问 我们都知道：一件事有好的开始很重要，在课堂开始时进行有效的追问，可以激发学生探究新知的欲望，让学生更能集中注意力，更用心的听课。 比如：《真分数和假分数》的课堂导入 在学习《真分数和假分数》时，出示一组分数3/4、7/5、11/11、1/8、6/2、9/9，让学生把它们分一分。 师：大家认真观察分数中分子与分母的特点，可以把它们分成几类？ 生1：分三类。 生2：分两类。 师：你是怎样分的呢？ 生1：3/4和1/8一类；7/5和6/2一类；11/11和9/9一类。 生2：3/4和1/8一类；7/5、6/2、11/11和9/9一类。 师：你为什么要把它们分成一类? 生1：3/4和1/8的分子比分母小，7/5和6/2的分子比分母大；11/11和9/9的分子和分母相等。 生2：3/4和1/8的分子比分母小，它们都比1小，7/5、6/2、11/11和9/9，它们大于1或等于1，我知道这样的分数叫假分数。 师：那么这两个同学谁分的对呢？什么是真分数和假分数呢？学了今天的课，我们就可以解决这个问题了。 通过一步步的追问，把学生引导到所学的新知识上，让学生全心的投入到学习中去。 二、在突破重、难点时进行追问 追问是教师与学生思维的碰撞，是教师掌控课堂的机智表现，不仅可以发挥教师的积极导向作用，还可以帮助学生排除思维障碍，有效地引导学生突破重难点，更好的掌握所学内容。 例如：在教学2、5的倍数特征时，35、56、92、100、990、245、98中，哪些数是2的倍数？ 生：56、92、100、990、98。 师：你是怎么判断的？ 生：要想是2的倍数，它的个位上应该是0、2、4、6、8。 师：哪些数是5的倍数呢？ 生：35、100、990、245。 师：你又是怎样判断的呢？ 生：要想是5的倍数，它的个位上要是0或5才可以。 师：哪些数同时是2和5的倍数？ 生：100、990。 师：这些数又有什么特征呢？ 这时学生会积极主动的去讨论和思考，最终会发现：要想同时是2和5的倍数，它的最后的数位上只能是0。 教师接着进行追问：既是2的倍数又是5的倍数的最小的三位数和最大的三位数分别是多少？ 学生继续讨论和思考，从而得出结论。 课堂上对学生一再的追问，不仅让学生掌握住本节课的重难点，完成本节课的学习目标，还让学生思维不断突破。 三、学生意见发生分歧时进行追问 在课堂教学中，对教师的某个问题在学生的回答中往往会出现不同的声音，这时抓住学生的意见分歧进行追问，使学生的思维不断深入，让学生更好的自我发现，可以使我们的课堂升华到更深的高度。例如：在做真分数和假分数的练习时，让学生看图写分数，让学生回答问题时，就出现两种不同的答案，有的同学用假分数表示，有的同学用带分数表示，这时候同学们就出现了不同的意见，都认为自己的答案是正确的，教师就可以抓住这个契机，追问：你认为谁的答案对？你是怎样想的？ 学生继而会进行思考交流，说出自己的想法，这样既加深了对假分数和带分数的认识，也巩固了对单位“1”的应用。 追问作为对首次提问的补充和加深，更能激发学生的思维深度，在教学课堂中十分重要，我们要抓好时机，掌握方法，让追问在课堂教学中绽放光彩。 |
