| 巧妙追问提升教学水平 文//刘玲英 追问是前次提问的补充和深化,目的是深化、发散学习思维,对培养学生思维的深刻性和发散性有着不可忽视的作用。 在教学的过程中,我们要充分信任学生，引导学生自己去寻找解决问题路子,但是受到年龄、知识、经验的限制,学生的思维深度和广度都有所不足。这时,我们可以引导学生通过课堂展示把自己的思路展示出来,通过交流让学生们思维相互碰撞,以此拓宽思路查漏补缺。 除了学生相互促进以外,作为课堂教学组织者的老师,也可以拿起不断追问的武器。发挥老师在知识、经验上的优势,通过一步一步环环相扣的追问引导学生发现不足和误区,不断接近知识的本质。及时、合理、有效的追问对提升教学⽔平的提升具有重要作用。 ⼀、激发学习动力。 教师在课堂中通过追问,可有效激发学生的好奇心和学习动力。当学生正在为自己的错误见解而洋洋得意时,老师的追问不失时机的提出,可以有效地调动学生的好奇心、求知欲和进一步证明自己的强大动力。这时教师只需因势利导有可能达到极好的效果。 ⼆、通过追问寻找学生思路的不足。 学生的思路虽然有时很奇妙甚至能够一针见血的指出知识的本质,但是很多时候会有不足,甚至是错误。这时我们可以用针对性的提问让学生找到自己思路的不足,进而更加深刻的理解知识,掌握知识。 例如:教学三角形分类时,学生按大小来分。 我提问：“你这样分的依据是什么?” 学生回答：“按图形的大小。” 我再次追问：“屏幕上放大的三角形和纸上原来的三角形是一类吗?” 学生很快认识到自己分类方法的不足。 接着,我再次追问：“我们知道三角形有三个角,三条边,我们是不是可以按三角形角的大小和边的长短来给三角形分类呢?” 学生很快找到了自己思路上的不足，按照老师追问的方向找到了三角形按角分类的方法，并且很好的掌握，在接下来的分类练习中很好的完成了学习目标的要求。 为了进一步加深学生对三角形按角分类的掌握程度，我再次追问：“在一个三角形中能够存在几个直角吗?” 学生又是一阵忙活,最终得到结论:在一个三角形中最多只能找到一个直角，钝角也只能有一个。 通过不断地追问加深学生对知识的理解。至此,可以说学生三角形按角分类已经达到甚至超过课前制定的学习目标。 三、处理核心知识时多设追问。 在教学数学重点知识时,我们要根据学生的实际情况,设计追问问题,层层递进、环环相扣凸显数学核心知识,有利于学生掌握整点知识,打开学习思路。 例如：在学完按角分类分类后,我再次追问：“我们能够给三角形按角分类了,能不能按其他标准来分类呢?”问完,我再次展示了一些三角形让学生分类,学生也很快掌握按边分类的知识。 四、知识迁移处追问。 由于数学知识的连贯性，我们在数学教学中经常可以把以前学过的旧知识迁移到新知识中来。精心设计一步步的追问，引导学生逐渐在新旧知识间建立联系。巧妙地在新旧知识的迁移处充分利用已有知识来加深对新知识的理解，达到事半功倍的效果。 比如：在讲三角形分类的教学中，我感觉学生对等边三角和等腰三角形的关系的理解不够深入。我再次追问：“等边三角形是不是等腰三角形能?” 学生很直接回答：“不是。” 这时候，我赶紧追问学生：“同学们可以想一想长方形和正方形是什么关系？” 这个追问很好的启发了学生的思路，我再次问道：“等边三角形中有没有两条边相等？” 学生很快认识到等边三角形与等腰三角形的关系，给这节课画上了完美句号。 由此可见,我们在课堂教学中要抓住各种关键的地方，设置一个个的追问，不失时机的引导孩子们的思路,帮助孩子们理解知识，激发学生的思维灵感,提升学生的思维能力。
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