| 游戏精神陪伴 教研促进发展
今天在智慧平台学习到江西省教育厅卢筱红老师以《基地教研 共研共长》，学习之后，深受启发。卢老师讲到：教研活动是推动幼儿园教育发展的重要途径，幼儿园要结合实际，发现问题，通过建立教研机制，以点带面，实现教研活动的提高。在教研中要找寻相应的问题，用问题引发思考，从教师理论知识，反思习惯进行精准施策。幼儿园要想提高教研活动质量，要不断总结，梳理活动情况，发现活动优势，反思不足并改进，才能更快更好地提升教研质量。 正值期末，我对幼儿园的建构游戏教研情况进行了梳理总结，以期今后能更好地做好幼儿园游戏教研活动，促进幼儿园建构游戏质量提升。 一、我们的想法 “自由、自主、创造、愉悦”是儿童的游戏精神，幼儿园课程实践应成为游戏精神恣意张扬的场域。教师是游戏课程的创造者和实施者，而教研活动是落实《指南》精神，促进教师专业发展，成就幼儿学习与发展的重要途径。 我们确立了“游戏精神陪伴，成就智慧发展”的教研理念。我们充分认识到游戏教研对我们以年轻老师为主的教师队伍发展的重要性。我们坚持开展建构游戏，扎实进行游戏教研，在园长带骨干、骨干带风格等逐级带教研中，促进幼儿多元发展，同时我们老师也获得了令人欣喜的专业成长。 二、我们的规划 一是我们的教研方式要以实践研究为主，研训结合促师幼发展。 二是要将教研内容聚焦在开展建构游戏的核心方面，通过专业核心要素的提高促进师幼发展。 三是游戏教研与课题研究结合，增强教研的针对性和系统性。 在规划后，我们投入力量和资金，创设适宜的环境、丰富的材料、充足的时间满足幼儿建构游戏需要，为开展游戏教研做好保障。我们积极完善游戏教研制度，确保日常教研有效果，专题教研有方案、有总结、有提高，同时结合梯级教师培养和绩效管理，促进教师成长。 三、我们的实践 中科院刘占兰指出：“深化教研要实现教师知行合一。”为帮教师搭建知识转化为能力的桥梁，我们探索开展研训结合的教研活动，聚焦”解读儿童、把握游戏精神和创新适宜方法”三个开展游戏的核心要素，以游戏激荡唤醒教师童心，激发教师研究热情，帮教师形成研究习惯，促教师在反思中成长。 （一）找准问题 对症学习 问题即教研的主题。我们的游戏教研首先要做的是找准问题，对症学习。我园的以问题为主题的建构游戏教研大致经历了三个阶段。 第一阶段 重点解决“教师不会开展建构游戏”的问题。第二阶段 解决“教师不会解读儿童建构游戏行为”的问题。第三阶段 尝试探索研究在建构游戏中培养幼儿核心素养的问题。 三个大致教研阶段既是根据教师现状选择与确定，也是遵循教育规律和幼儿建构游戏特点有目地的进行研究与发展。每个阶段大主题来自教师当前的共性问题，在教研时对教师遇到的实际问题也会及时教研解决，这样既保证建构游戏质量整体推进，又在实际问题解决中促进教师成长。 如我们发现教师在开展游戏时存在“重指导，轻观察”的现象。在期末例行征集老师对新学期教研主题意见时，好多老师也提出问题如：“观察时找不到重点？”“观察完不知道怎么分析好？”因此，在年初，我们确定的教研重点就是“帮教师解决‘不会读、读不懂’幼儿建构游戏行为的问题”。我们邀请专家入园进行《<指南>精神下的幼儿园创造性游戏》、《游戏观察与评价》等培训。通过学习，我们重塑了儿童观，学习了建构游戏观察方法，熟悉了“焦点观察”的流程和评价指标，使教师提升了建构游戏观察评价的理念和理论认知。 在专家培训之后，我们利用每周二教研组活动时间，请教师及时回顾学习内容，组织骨干教师带领风格教师对照《指南》，总结幼儿建构游戏中符合各领域目标的典型行为表现，并以幼儿年龄特点和发展需要为依据，修订游戏计划，使全体教师特别是新手教师在能根据幼儿建构游戏行为水平有效开展游戏。 （二）追随儿童 师幼同行 学而时习之,不亦说乎。刘老师常说：“学习要记在脑子里，落实在行动中。”我们扎实做好每周常态游戏教研和定期专题教研，让老师以孩子的视角感受游戏精神，在行动研究中理解孩子游戏行为, 把握游戏中有价值的细节, 真正践行《指南》精神, 促进幼儿的发展。 1.像儿童一样玩一玩－－在游戏化研训中唤醒童心 大人都是曾经的孩子。对教师来说，在实践中探索研究也是最好的学习方式。 如：针对教师对材料不熟悉的问题，我们开展“猜一猜，玩一玩”的活动，让老师像孩子一样通过充分的操作和摆弄熟悉材料特征，学习建构技能，从而更好地为孩子运用材料开展游戏提供适宜的支持与帮助。为形成全园研究氛围，我们还组织保育老师进行建构作品评比。现在游戏前“预操作”已经成为我园老师组织新游戏前的常规，这种方式能较快提高年轻老师在游戏现场对幼儿观察解读能力。 为改变教师建构游戏评价方法单一、幼儿不会互评的问题。我们进行了“建构游戏中如何评价”的实践研讨活动。老师们分组模拟孩子进行主题建构，在实践体验中寻找解决方法。老师像孩子一样分工，像孩子一样为赢得比赛让作品更有创意……最后，我们请来孩子们当评委，老师又商议如何向孩子介绍作品，热情地拉票。孩子们看到老师精彩的作品，纷纷鼓掌，有的说：“老师你建的城堡真漂亮！”“我真喜欢你做的观光车，可以坐很多人呢！”听到孩子们毫不吝啬地表达对作品的喜爱时，老师们个个开心极了。在研讨中，老师激动地说：“孩子的表扬真好，我也要多以欣赏的眼光看待孩子的作品”，“我要多请孩子介绍作品，理解孩子想法，多关注孩子的建构过程……”由于有了亲身体验和真切感受，老师们改进了评价方式，也在此后的游戏中创新了许多引导幼儿自评、互评的方式。 2.像儿童一样做一做－－在聚焦观察中读懂儿童 解读儿童是开展游戏观察的出发点和归宿。为帮教师有效运用《指南》解读幼儿，我们通过教研探索改进观察方法，使教师能深入有效地解读儿童。 调整观察方式－－让观察更聚焦。 针对“老师们观察时间随意、观察内容浮浅”的问题，我们结合专家培训开展学习研讨，借鉴江苏课程游戏化六个观察支架，将观察时间和方式定位“每次观察一名幼儿、每次观察3分钟”，使老师将日常随意地观察改变为定人、定时聚焦式的观察，确保对幼儿的观察评价全面客观。 如中七班的白家硕总爱用雪花片“一字插”拼成“枪”舞来舞去，开始老师总认为他爱捣乱而制止他的行为。经过多次定人、定时聚焦式的观察之后，老师发现家硕其实是想做一把会喷水的水枪，但经验不足，拼得太简单了。在懂得孩子之后，老师顺应孩子的兴趣，指导家硕学习“直插”与“花插”组合，做成了心仪的“水枪”，玩起水枪游戏。这位老师感慨到：“《指南》强调要尊重幼儿发展的个体差异。聚焦式观察可以让我们集中精力发现孩子不同行为表现的内在秘密，从而更能因材施教！” 调整观察量表－－让观察更科学。 在聚焦观察初期，我们用的是观察表（表一），这样的表适用性强，但教师记录内容笼统，分析评价以主观想像为主。经过研讨，我们细化了表格，制定了新表（表二）。老师试用之后，认为新表虽细化了记录内容，但观察焦点的确定还容易凭想像定之，有时三分多钟了，还没看出幼儿有意义的行为；在记录后分析时，还要重新查找资料对照分析。在继续学习《指南》和查阅资料后，我们借鉴美国教学策略研究机构研发的《建构游戏观察指标》，以《指南》中幼儿典型行为表现及幼儿在建构游戏中的行为分类特征为依据，设计制作了《建构游戏焦点观察评价表》（表三）。 经过试用，老师们在现场观察时就可以从表中列好的项目选择观察焦点，避免盲目观察；在解读时因为有了具体的“参考指标”，新教师也能较好地对照指标，清晰了解幼儿行为发展水平，从而对幼儿行为正确评估，有理有据地提出指导建议和推进游戏的策略，使教师的观察更深入，记录更客观，分析推进更有效。 3.像儿童一样研一研－－在思考探索中促进儿童发展 学而不思则罔。对日常游戏的分析和思考，能让教师形成研究习惯，将感性观察上升到实践反思和对幼儿深度的解读，进而创新适宜方法推进游戏，促进儿童发展。 典型案例分析研究－－分析思考把握游戏精神。 为让老师对儿童的观察解读，从“记录表”上升到真正有价值的“案例经验”，我们组织骨干老师带领风格教师收集自己平时的“观察表”进行分析研究，选取有典型有意义的记录，结合理论进行总结反思形成案例，通过研讨交流，使全体教师共享宝贵经验。 我园王梦和李敏老师组织中班建构游戏得到专家的认可，获省级一等奖，使我们增强了建构游戏教研的信心。为推广经验，提高全园游戏质量。我和两位老师一起认真总结和反思，形成案例分析材料，在教研组进行分享。老师们通过共同探讨，体会到两位老师确实是以“多观察、少指导、真支持”的要求开展游戏，孩子们也真正是在游戏中自由玩耍、自主建构、探索创造，体验游戏乐趣的同时得到多元发展。自此，老师们开展游戏时更加重视细致观察解读孩子，努力把握“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，“重指导、轻观察”的现象大有改进。 集中视频观察研讨－－创新方法支持儿童发展 集中视频观察研讨可以解决教师在游戏现场因精力和安全因素而使观察不够细致深入的问题。我们尝试让教师在观察游戏时用手机“随手拍”，教研时观看视频集中“观察与分析”，发挥师师互动的力量，创新适宜方法支持儿童发展。 郑丹老师发现孩子很喜欢在建构区用“万能工匠”材料建构旋转木马，就顺应孩子兴趣，开展了旋转木马的建构游戏。为更好地促进幼儿发展，每次游戏录像后，我们就把视频拿到教研组，和老师们共同观察研究。 第一次游戏视频观察 4月23日，区角活动时，建构区孩子们画了设计图，用二十多分钟尝试建构旋转木马，，只有许航的木马会真的旋转起来，但孩子们很开心。 教研组共同观察后分析： 1.孩子们对建构木马很感兴趣，乐意主动探索建构木马。 2.孩子们都很有想法，但对建构材料运用的技能不足。孩子们用万能点、轴和长短管等基础材料建出了木马的雏形，造型雷同，结构单一。其原因在于幼儿缺少对木马结构和造型细致地观察，教师对幼儿材料和经验支持不够。 《指南》强调“创造丰富的教育环境，满足幼儿实际操作的需要。” 老师们研讨后提出支持策略： 1. 支持孩子高涨的建构兴趣，将建构区游戏延伸到建构室。引导孩子收集资料，丰富对木马的认知。 2. 针对结构简单，造型单一的问题，鼓励孩子们周末去游乐场仔细观察体验，拍木马照片和小朋友分享，并在下次游戏寻找伙伴合作设计搭建。 3.请小朋友观察发现许航小朋友木马会旋转起来的秘密是因为用万能轴和红色原片组装连动的原因。 第二次游戏录像观察 5月17日，在共同布置的旋转木马主题建构室里，孩子们互相介绍了设计图，讨论了如何让木马结构不同、造型新颖等问题就开始建构了。游戏中，幼儿三三两两合作建构出会旋转的木马，有些孩子追求木马更特别，更高大。晨曦、姊瑶和怡硕做了用把手带动三个齿轮传动的机械装置。游戏结束时，小朋友提议下次建一个大游乐场。 经教研组集体观察分析： 1. 在徐航带动和同伴合作下，孩子们都能使木马旋转起来，甚至还探索建构出了齿轮传动的装置，孩子们建构兴趣高涨，并有了游乐场的主题建构意愿。 2. 经过再次体验和细致观察，孩子设计图更形象，建构作品有了多层、方、圆、十字基座等不同结构，且增加了靠背、把手细节创造表现，增加辅助材料使木马更美观，还有了“公主号”等创意命名。 3. 部分孩子在追求木马高大和旋转时，忽略了木马的稳定性，出现了比例失重和不牢固现象。 《指南》强调：要根据幼儿的生活经验，与幼儿共现确定艺术表达、表现的主题。 老师们研讨后提出支持策略： 1.提供多元材料，用分组设计设施、整体布局游乐场的方法引导幼儿提前完成主题设计。 2.以游客角色引发幼儿关注作品结构与功能的关系，通过选择材料和结构，解决作品稳定性等问题。 3.深入观察男孩、女孩不同建构特点，引导其通过多种合作方式促进整体发展。 第三次游戏录像观察： 5月29，第三次游戏，幼儿用大组合作，小组自主或合作的方式运用多种材料进行了游乐场主题建构，孩子们专注探索、友好合作，做围墙的小朋友认真丈量了积木围墙的长和宽，有的孩子还主动给作品画了标示图和游乐导引图，金果和梁爽在搭建梦幻滑滑梯时怎么放也不牢固。老师引导孩子观察调整滑道和梯子的长短比例解决了问题。 教研组集体观察分析： 1.孩子们对主题建构兴趣浓厚，有分工、有合作，共同克服困难、解决问题等，幼儿喜欢游乐场的情感得到满足，学习品质和社会性得到发展。 2.幼儿建构出过山车、重力锤、喷泉等多样结构不同、造型各异的设施，运用围合、连接、对称等技能进行建构；注重木马的细节，探索了齿轮联动，及材料比例和连接紧密性与作品的稳定平衡关系，其建构技能得到发展。 3.在建构中幼儿观察比较、操作测量、绘画标记，其艺术创造、科学认知、语言表达和前书写等多元能力得到发展。 4.不足之处是幼儿对于积木建构材料的运用较少，积木建构技能也有待提高。 《指南》指出“要关注幼儿学习与发展的整体性。引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的探究成果。” 老师们提出新的支持策略是： 1.引导幼儿回顾、交流、总结在建构过程中探究和发现，讨论下一步计划。 2.在主题教育和区角中，提供相关的学习材料和机会，满足幼儿继续探索学习的愿望。 3.顺应幼儿兴趣，引发迁移建构经验开展积木建构的意愿，促进其积木建构能力提高。 经过集体观察研讨，教研组老师逐步发现幼儿高水平的建构游戏并不是一蹴而就的。站在幼儿的立场, 运用《指南》观察解读他们的游戏行为, 链接各领域能力水平与学习品质，才能一次次推进游戏，促进幼儿在游戏中深度学习与发展。 现场观摩交流－－实践验证促进经验提升 在教研中，我们对于经过研讨解决不了的问题，常会组织教师通过现场实地观摩研讨解决。 如：今年六一主题建构前，我们发现“大班孩子主题建构时不会按图布局。”的问题，经研讨没能解决问题后，我们组织老师到各班现场观摩，共同发现“孩子的空间方位能力发展不足及布局时孩子意见分歧”等细节问题，之后各班老师和孩子自主尝试，最终探索出不同的方法解决问题。如有的班通过玩按图寻宝的游戏帮幼儿熟悉方位，有的班通过找小主持人解说引导的方法让大家明白意图等。 在教研员的指导下，我们多次在各班开展“聚焦观察 解读儿童”的观摩活动，老师们通过“观前交流、实地观察、观后研讨”，进一步验证我们对幼儿建构行为的解读是否客观真实。在新郑市幼儿园创造性游戏培训及教研观摩活动中，教研组展示了“聚焦观察 解读儿童”游戏教研活动，我们采取“骨干教师中心发言、群体互动”的交流形式，激发教师参与热情，老师们认真分析、积极思考、研有实效，受到了幼教中心、教研室领导和老师们的好评。 4.像儿童一样比一比－－在游戏比赛中促质量提升 专业比赛能激发教师个人潜能，我们鼓励老师参加比赛活动，通过赛前引领，赛中指导、赛后教研形成积极的研讨和帮扶带教良好氛围，参赛教师个人能力提升的同时，所有参与者也获益匪浅。 如建构游戏获得省级奖励后，激发了老师们参加游戏类业务比赛的积极性，肖培霞老师在对幼儿“万能工匠”建构游戏观察研究中，发现孩子们在玩齿轮材料时的不同特点，设计出《好玩的齿轮》科学活动，经过多次改进，该活动从幼儿开始无意识玩齿轮到最后探索齿轮连动的科学秘密，有效促进幼儿深度学习。 为更好发现和改进幼儿建构游戏的问题，我们利用长廊设置展示柜，把孩子们的作品及时展示出来，既美化了环境，方便了师幼交流，又让家长看到了孩子的发展，同时也为管理者及时发现问题并组织教研提供了有利条件。 我们把教师开展建构游戏情况列为监测考评内容，设置了《班级建构游戏质量评估标准》，及时发现问题研究解决。在亲子建构、大型建构前后，我们也会提前组织研究方案，开展过程督导，活动后共同教研反思，促进全园建构游戏质量整体提升。 四、我们的收获 我们引领教师在做中学、做中研，努力了形成“学-做-研-验-再学习-再实践”螺旋向上的行动研究态势，我们的建构游戏教研活动表现出研训结合方法适宜、教研内容聚焦、教研与队伍建设互为促进、教研与科研有机融合等特点。 通过游戏教研，教师“解读儿童、把握游戏精神、创新适宜方法”的游戏专业核心素养得到了提高，同时也促进了其全面专业理念与能力的得高。 建构游戏教研最大的的受益是我们的孩子，在区角中、在主题建构中、在节日展示中，孩子们的建构兴趣越来越浓，建构技能逐步提高，建构作品更富创意，幼儿的多元智能和学习品质得到了发展。 我园建构游戏越来越丰富，促进了表演、角色、区角等各类活动有效开展，幼儿园游戏特色逐步凸现，办园质量得到提升！ 五、问题与改进 我们清醒地认识到在游戏教研的路上我们还刚刚起步，目前还存在许多不足。如我们的建构游戏与主题教育、幼儿核心素养培养结合不够，教研管理能力还有待加强，对教研资料收集整理这方面也有待改进。 不忘初心，方得始终。今后，我们要继续努力学习，坚持以《指南》为引领，以游戏精神为伴，追随儿童，深化教研，用我们不懈地奋斗，创造高品质的幼儿教育，成就每个幼儿教师的专业成长，成就每个孩子的幸福童年！
今天在智慧平台学习到江西省教育厅卢筱红老师以《基地教研 共研共长》，学习之后，深受启发。卢老师讲到：教研活动是推动幼儿园教育发展的重要途径，幼儿园要结合实际，发现问题，通过建立教研机制，以点带面，实现教研活动的提高。在教研中要找寻相应的问题，用问题引发思考，从教师理论知识，反思习惯进行精准施策。幼儿园要想提高教研活动质量，要不断总结，梳理活动情况，发现活动优势，反思不足并改进，才能更快更好地提升教研质量。 正值期末，我对幼儿园的建构游戏教研情况进行了梳理总结，以期今后能更好地做好幼儿园游戏教研活动，促进幼儿园建构游戏质量提升。 一、我们的想法 “自由、自主、创造、愉悦”是儿童的游戏精神，幼儿园课程实践应成为游戏精神恣意张扬的场域。教师是游戏课程的创造者和实施者，而教研活动是落实《指南》精神，促进教师专业发展，成就幼儿学习与发展的重要途径。 我们确立了“游戏精神陪伴，成就智慧发展”的教研理念。我们充分认识到游戏教研对我们以年轻老师为主的教师队伍发展的重要性。我们坚持开展建构游戏，扎实进行游戏教研，在园长带骨干、骨干带风格等逐级带教研中，促进幼儿多元发展，同时我们老师也获得了令人欣喜的专业成长。 二、我们的规划 一是我们的教研方式要以实践研究为主，研训结合促师幼发展。 二是要将教研内容聚焦在开展建构游戏的核心方面，通过专业核心要素的提高促进师幼发展。 三是游戏教研与课题研究结合，增强教研的针对性和系统性。 在规划后，我们投入力量和资金，创设适宜的环境、丰富的材料、充足的时间满足幼儿建构游戏需要，为开展游戏教研做好保障。我们积极完善游戏教研制度，确保日常教研有效果，专题教研有方案、有总结、有提高，同时结合梯级教师培养和绩效管理，促进教师成长。 三、我们的实践 中科院刘占兰指出：“深化教研要实现教师知行合一。”为帮教师搭建知识转化为能力的桥梁，我们探索开展研训结合的教研活动，聚焦”解读儿童、把握游戏精神和创新适宜方法”三个开展游戏的核心要素，以游戏激荡唤醒教师童心，激发教师研究热情，帮教师形成研究习惯，促教师在反思中成长。 （一）找准问题 对症学习 问题即教研的主题。我们的游戏教研首先要做的是找准问题，对症学习。我园的以问题为主题的建构游戏教研大致经历了三个阶段。 第一阶段 重点解决“教师不会开展建构游戏”的问题。第二阶段 解决“教师不会解读儿童建构游戏行为”的问题。第三阶段 尝试探索研究在建构游戏中培养幼儿核心素养的问题。 三个大致教研阶段既是根据教师现状选择与确定，也是遵循教育规律和幼儿建构游戏特点有目地的进行研究与发展。每个阶段大主题来自教师当前的共性问题，在教研时对教师遇到的实际问题也会及时教研解决，这样既保证建构游戏质量整体推进，又在实际问题解决中促进教师成长。 如我们发现教师在开展游戏时存在“重指导，轻观察”的现象。在期末例行征集老师对新学期教研主题意见时，好多老师也提出问题如：“观察时找不到重点？”“观察完不知道怎么分析好？”因此，在年初，我们确定的教研重点就是“帮教师解决‘不会读、读不懂’幼儿建构游戏行为的问题”。我们邀请专家入园进行《<指南>精神下的幼儿园创造性游戏》、《游戏观察与评价》等培训。通过学习，我们重塑了儿童观，学习了建构游戏观察方法，熟悉了“焦点观察”的流程和评价指标，使教师提升了建构游戏观察评价的理念和理论认知。 在专家培训之后，我们利用每周二教研组活动时间，请教师及时回顾学习内容，组织骨干教师带领风格教师对照《指南》，总结幼儿建构游戏中符合各领域目标的典型行为表现，并以幼儿年龄特点和发展需要为依据，修订游戏计划，使全体教师特别是新手教师在能根据幼儿建构游戏行为水平有效开展游戏。 （二）追随儿童 师幼同行 学而时习之,不亦说乎。刘老师常说：“学习要记在脑子里，落实在行动中。”我们扎实做好每周常态游戏教研和定期专题教研，让老师以孩子的视角感受游戏精神，在行动研究中理解孩子游戏行为, 把握游戏中有价值的细节, 真正践行《指南》精神, 促进幼儿的发展。 1.像儿童一样玩一玩－－在游戏化研训中唤醒童心 大人都是曾经的孩子。对教师来说，在实践中探索研究也是最好的学习方式。 如：针对教师对材料不熟悉的问题，我们开展“猜一猜，玩一玩”的活动，让老师像孩子一样通过充分的操作和摆弄熟悉材料特征，学习建构技能，从而更好地为孩子运用材料开展游戏提供适宜的支持与帮助。为形成全园研究氛围，我们还组织保育老师进行建构作品评比。现在游戏前“预操作”已经成为我园老师组织新游戏前的常规，这种方式能较快提高年轻老师在游戏现场对幼儿观察解读能力。 为改变教师建构游戏评价方法单一、幼儿不会互评的问题。我们进行了“建构游戏中如何评价”的实践研讨活动。老师们分组模拟孩子进行主题建构，在实践体验中寻找解决方法。老师像孩子一样分工，像孩子一样为赢得比赛让作品更有创意……最后，我们请来孩子们当评委，老师又商议如何向孩子介绍作品，热情地拉票。孩子们看到老师精彩的作品，纷纷鼓掌，有的说：“老师你建的城堡真漂亮！”“我真喜欢你做的观光车，可以坐很多人呢！”听到孩子们毫不吝啬地表达对作品的喜爱时，老师们个个开心极了。在研讨中，老师激动地说：“孩子的表扬真好，我也要多以欣赏的眼光看待孩子的作品”，“我要多请孩子介绍作品，理解孩子想法，多关注孩子的建构过程……”由于有了亲身体验和真切感受，老师们改进了评价方式，也在此后的游戏中创新了许多引导幼儿自评、互评的方式。 2.像儿童一样做一做－－在聚焦观察中读懂儿童 解读儿童是开展游戏观察的出发点和归宿。为帮教师有效运用《指南》解读幼儿，我们通过教研探索改进观察方法，使教师能深入有效地解读儿童。 调整观察方式－－让观察更聚焦。 针对“老师们观察时间随意、观察内容浮浅”的问题，我们结合专家培训开展学习研讨，借鉴江苏课程游戏化六个观察支架，将观察时间和方式定位“每次观察一名幼儿、每次观察3分钟”，使老师将日常随意地观察改变为定人、定时聚焦式的观察，确保对幼儿的观察评价全面客观。 如中七班的白家硕总爱用雪花片“一字插”拼成“枪”舞来舞去，开始老师总认为他爱捣乱而制止他的行为。经过多次定人、定时聚焦式的观察之后，老师发现家硕其实是想做一把会喷水的水枪，但经验不足，拼得太简单了。在懂得孩子之后，老师顺应孩子的兴趣，指导家硕学习“直插”与“花插”组合，做成了心仪的“水枪”，玩起水枪游戏。这位老师感慨到：“《指南》强调要尊重幼儿发展的个体差异。聚焦式观察可以让我们集中精力发现孩子不同行为表现的内在秘密，从而更能因材施教！” 调整观察量表－－让观察更科学。 在聚焦观察初期，我们用的是观察表（表一），这样的表适用性强，但教师记录内容笼统，分析评价以主观想像为主。经过研讨，我们细化了表格，制定了新表（表二）。老师试用之后，认为新表虽细化了记录内容，但观察焦点的确定还容易凭想像定之，有时三分多钟了，还没看出幼儿有意义的行为；在记录后分析时，还要重新查找资料对照分析。在继续学习《指南》和查阅资料后，我们借鉴美国教学策略研究机构研发的《建构游戏观察指标》，以《指南》中幼儿典型行为表现及幼儿在建构游戏中的行为分类特征为依据，设计制作了《建构游戏焦点观察评价表》（表三）。 经过试用，老师们在现场观察时就可以从表中列好的项目选择观察焦点，避免盲目观察；在解读时因为有了具体的“参考指标”，新教师也能较好地对照指标，清晰了解幼儿行为发展水平，从而对幼儿行为正确评估，有理有据地提出指导建议和推进游戏的策略，使教师的观察更深入，记录更客观，分析推进更有效。 3.像儿童一样研一研－－在思考探索中促进儿童发展 学而不思则罔。对日常游戏的分析和思考，能让教师形成研究习惯，将感性观察上升到实践反思和对幼儿深度的解读，进而创新适宜方法推进游戏，促进儿童发展。 典型案例分析研究－－分析思考把握游戏精神。 为让老师对儿童的观察解读，从“记录表”上升到真正有价值的“案例经验”，我们组织骨干老师带领风格教师收集自己平时的“观察表”进行分析研究，选取有典型有意义的记录，结合理论进行总结反思形成案例，通过研讨交流，使全体教师共享宝贵经验。 我园王梦和李敏老师组织中班建构游戏得到专家的认可，获省级一等奖，使我们增强了建构游戏教研的信心。为推广经验，提高全园游戏质量。我和两位老师一起认真总结和反思，形成案例分析材料，在教研组进行分享。老师们通过共同探讨，体会到两位老师确实是以“多观察、少指导、真支持”的要求开展游戏，孩子们也真正是在游戏中自由玩耍、自主建构、探索创造，体验游戏乐趣的同时得到多元发展。自此，老师们开展游戏时更加重视细致观察解读孩子，努力把握“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，“重指导、轻观察”的现象大有改进。 集中视频观察研讨－－创新方法支持儿童发展 集中视频观察研讨可以解决教师在游戏现场因精力和安全因素而使观察不够细致深入的问题。我们尝试让教师在观察游戏时用手机“随手拍”，教研时观看视频集中“观察与分析”，发挥师师互动的力量，创新适宜方法支持儿童发展。 郑丹老师发现孩子很喜欢在建构区用“万能工匠”材料建构旋转木马，就顺应孩子兴趣，开展了旋转木马的建构游戏。为更好地促进幼儿发展，每次游戏录像后，我们就把视频拿到教研组，和老师们共同观察研究。 第一次游戏视频观察 4月23日，区角活动时，建构区孩子们画了设计图，用二十多分钟尝试建构旋转木马，，只有许航的木马会真的旋转起来，但孩子们很开心。 教研组共同观察后分析： 1.孩子们对建构木马很感兴趣，乐意主动探索建构木马。 2.孩子们都很有想法，但对建构材料运用的技能不足。孩子们用万能点、轴和长短管等基础材料建出了木马的雏形，造型雷同，结构单一。其原因在于幼儿缺少对木马结构和造型细致地观察，教师对幼儿材料和经验支持不够。 《指南》强调“创造丰富的教育环境，满足幼儿实际操作的需要。” 老师们研讨后提出支持策略： 1. 支持孩子高涨的建构兴趣，将建构区游戏延伸到建构室。引导孩子收集资料，丰富对木马的认知。 2. 针对结构简单，造型单一的问题，鼓励孩子们周末去游乐场仔细观察体验，拍木马照片和小朋友分享，并在下次游戏寻找伙伴合作设计搭建。 3.请小朋友观察发现许航小朋友木马会旋转起来的秘密是因为用万能轴和红色原片组装连动的原因。 第二次游戏录像观察 5月17日，在共同布置的旋转木马主题建构室里，孩子们互相介绍了设计图，讨论了如何让木马结构不同、造型新颖等问题就开始建构了。游戏中，幼儿三三两两合作建构出会旋转的木马，有些孩子追求木马更特别，更高大。晨曦、姊瑶和怡硕做了用把手带动三个齿轮传动的机械装置。游戏结束时，小朋友提议下次建一个大游乐场。 经教研组集体观察分析： 1. 在徐航带动和同伴合作下，孩子们都能使木马旋转起来，甚至还探索建构出了齿轮传动的装置，孩子们建构兴趣高涨，并有了游乐场的主题建构意愿。 2. 经过再次体验和细致观察，孩子设计图更形象，建构作品有了多层、方、圆、十字基座等不同结构，且增加了靠背、把手细节创造表现，增加辅助材料使木马更美观，还有了“公主号”等创意命名。 3. 部分孩子在追求木马高大和旋转时，忽略了木马的稳定性，出现了比例失重和不牢固现象。 《指南》强调：要根据幼儿的生活经验，与幼儿共现确定艺术表达、表现的主题。 老师们研讨后提出支持策略： 1.提供多元材料，用分组设计设施、整体布局游乐场的方法引导幼儿提前完成主题设计。 2.以游客角色引发幼儿关注作品结构与功能的关系，通过选择材料和结构，解决作品稳定性等问题。 3.深入观察男孩、女孩不同建构特点，引导其通过多种合作方式促进整体发展。 第三次游戏录像观察： 5月29，第三次游戏，幼儿用大组合作，小组自主或合作的方式运用多种材料进行了游乐场主题建构，孩子们专注探索、友好合作，做围墙的小朋友认真丈量了积木围墙的长和宽，有的孩子还主动给作品画了标示图和游乐导引图，金果和梁爽在搭建梦幻滑滑梯时怎么放也不牢固。老师引导孩子观察调整滑道和梯子的长短比例解决了问题。 教研组集体观察分析： 1.孩子们对主题建构兴趣浓厚，有分工、有合作，共同克服困难、解决问题等，幼儿喜欢游乐场的情感得到满足，学习品质和社会性得到发展。 2.幼儿建构出过山车、重力锤、喷泉等多样结构不同、造型各异的设施，运用围合、连接、对称等技能进行建构；注重木马的细节，探索了齿轮联动，及材料比例和连接紧密性与作品的稳定平衡关系，其建构技能得到发展。 3.在建构中幼儿观察比较、操作测量、绘画标记，其艺术创造、科学认知、语言表达和前书写等多元能力得到发展。 4.不足之处是幼儿对于积木建构材料的运用较少，积木建构技能也有待提高。 《指南》指出“要关注幼儿学习与发展的整体性。引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的探究成果。” 老师们提出新的支持策略是： 1.引导幼儿回顾、交流、总结在建构过程中探究和发现，讨论下一步计划。 2.在主题教育和区角中，提供相关的学习材料和机会，满足幼儿继续探索学习的愿望。 3.顺应幼儿兴趣，引发迁移建构经验开展积木建构的意愿，促进其积木建构能力提高。 经过集体观察研讨，教研组老师逐步发现幼儿高水平的建构游戏并不是一蹴而就的。站在幼儿的立场, 运用《指南》观察解读他们的游戏行为, 链接各领域能力水平与学习品质，才能一次次推进游戏，促进幼儿在游戏中深度学习与发展。 现场观摩交流－－实践验证促进经验提升 在教研中，我们对于经过研讨解决不了的问题，常会组织教师通过现场实地观摩研讨解决。 如：今年六一主题建构前，我们发现“大班孩子主题建构时不会按图布局。”的问题，经研讨没能解决问题后，我们组织老师到各班现场观摩，共同发现“孩子的空间方位能力发展不足及布局时孩子意见分歧”等细节问题，之后各班老师和孩子自主尝试，最终探索出不同的方法解决问题。如有的班通过玩按图寻宝的游戏帮幼儿熟悉方位，有的班通过找小主持人解说引导的方法让大家明白意图等。 在教研员的指导下，我们多次在各班开展“聚焦观察 解读儿童”的观摩活动，老师们通过“观前交流、实地观察、观后研讨”，进一步验证我们对幼儿建构行为的解读是否客观真实。在新郑市幼儿园创造性游戏培训及教研观摩活动中，教研组展示了“聚焦观察 解读儿童”游戏教研活动，我们采取“骨干教师中心发言、群体互动”的交流形式，激发教师参与热情，老师们认真分析、积极思考、研有实效，受到了幼教中心、教研室领导和老师们的好评。 4.像儿童一样比一比－－在游戏比赛中促质量提升 专业比赛能激发教师个人潜能，我们鼓励老师参加比赛活动，通过赛前引领，赛中指导、赛后教研形成积极的研讨和帮扶带教良好氛围，参赛教师个人能力提升的同时，所有参与者也获益匪浅。 如建构游戏获得省级奖励后，激发了老师们参加游戏类业务比赛的积极性，肖培霞老师在对幼儿“万能工匠”建构游戏观察研究中，发现孩子们在玩齿轮材料时的不同特点，设计出《好玩的齿轮》科学活动，经过多次改进，该活动从幼儿开始无意识玩齿轮到最后探索齿轮连动的科学秘密，有效促进幼儿深度学习。 为更好发现和改进幼儿建构游戏的问题，我们利用长廊设置展示柜，把孩子们的作品及时展示出来，既美化了环境，方便了师幼交流，又让家长看到了孩子的发展，同时也为管理者及时发现问题并组织教研提供了有利条件。 我们把教师开展建构游戏情况列为监测考评内容，设置了《班级建构游戏质量评估标准》，及时发现问题研究解决。在亲子建构、大型建构前后，我们也会提前组织研究方案，开展过程督导，活动后共同教研反思，促进全园建构游戏质量整体提升。 四、我们的收获 我们引领教师在做中学、做中研，努力了形成“学-做-研-验-再学习-再实践”螺旋向上的行动研究态势，我们的建构游戏教研活动表现出研训结合方法适宜、教研内容聚焦、教研与队伍建设互为促进、教研与科研有机融合等特点。 通过游戏教研，教师“解读儿童、把握游戏精神、创新适宜方法”的游戏专业核心素养得到了提高，同时也促进了其全面专业理念与能力的得高。 建构游戏教研最大的的受益是我们的孩子，在区角中、在主题建构中、在节日展示中，孩子们的建构兴趣越来越浓，建构技能逐步提高，建构作品更富创意，幼儿的多元智能和学习品质得到了发展。 我园建构游戏越来越丰富，促进了表演、角色、区角等各类活动有效开展，幼儿园游戏特色逐步凸现，办园质量得到提升！ 五、问题与改进 我们清醒地认识到在游戏教研的路上我们还刚刚起步，目前还存在许多不足。如我们的建构游戏与主题教育、幼儿核心素养培养结合不够，教研管理能力还有待加强，对教研资料收集整理这方面也有待改进。 不忘初心，方得始终。今后，我们要继续努力学习，坚持以《指南》为引领，以游戏精神为伴，追随儿童，深化教研，用我们不懈地奋斗，创造高品质的幼儿教育，成就每个幼儿教师的专业成长，成就每个孩子的幸福童年！
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