| “不讲”，也是讲 ——读《重新认识课堂》有感
金水区金桥学校 吕孝培
有没有老师曾经和我有过同样的感觉：一节课下来，自己讲的口干舌燥，自认为很用心，很卖力，知识点讲的很透彻很明白，但反观学生，有的漫不经心，有的一脸迷茫。我们自己心中还可能感到有些无奈和委屈，怎么就不认真听呢？怎么还学不会呢？ 观察我们的课堂，可以发现，教师和学生抢着讲的现象太多了，生怕学生听不懂、学不会，于是就一遍遍讲，面面俱到的讲，在这个过程中，不经意间我们就会以自己的思维替代了学生的思维。 其实，很多时候，教师面面俱到的“讲”反而没有“不讲”的效果好。 我们总是太过担心，不敢放手，但事实上，学生有学习的能力，也有与别人交流的能力，他们既能自主学，又能独立教。有很多内容他们完全可以凭借自己的力量自主展开学习，也有能力去帮助别人学习。 那什么该讲？什么可以不讲呢？学生已经会的和能够自己学会的，教师就可以不讲。“学生能讲的，教师不抢着讲，学生能讲清楚的，教师尽可能不重复讲。教师讲的应该是学生不能自主学会的内容。”如果学生中有会的，有不会的，就可以借助会的学生的语言讲给不会的学生听。甚至，很可能学生的力量比我们的力量更厉害，因为学生与学生之间语言和思维更接近。 “教师不讲，是为了给学生更多讲的机会，更多深入思考，充分交流的机会。”对教师来说，我们要想明白，每节课上具体哪些内容可以不讲，哪些要讲，要讲又该怎样讲，以怎样的问题和语言去引导学生，才可以给他们创造更多深入思考和交流的机会。 在观摩一位老师《认识分数》一课时，练习中老师出示了这样一道题：用分数表示红色圆片占整体的几分之几。 师：你知道红色圆片占整体的几分之几吗？ 生：是1/5，或者是2/10。 师：你的意思是可以填两个分数？其他同学怎么认为？ 生：虚线把圆片平均分成了5份，每份应该是它的1/5。 师：大家同意他的想法吗？ （大多数学生都认同了这种想法，教师再次强调要着重看分的份数以及表示这样的几份） 师：如果要把红色部分用2/10表示，该怎么画？ 生：再加一条虚线。（课件演示，把这个整体平均分成10份） 师：原来图中有没有这条虚线？ 生：没有。 师：那只能用1/5表示了。在看图用分数表示时，我们主要看什么？ 生：要看把它平均分成了几份。 师：对，要看把整体平均分成了几份，表示这样的几份。 在学生出现错误时，老师并没有着急去讲解，而是耐心征询其他学生的意见，给学生留足了思考空间，让学生自己解决了这个问题。而老师也并未就此罢手，同时深谙“学生会的教师不讲”的道理，进行追问：如果要把红色部分用2/10表示，该怎么画？让学生自己解决了这个问题，并在对比中认识到了二者的区别，从而更深刻的理解了分数的意义。 对于教师来说，在课堂上减少话语，其实比增加话语更难。讲与不讲，都是为了促进学生高质量学习。让我们潜心修炼，在讲课时做到要言不烦，切重肯綮。
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