| 坚持反思，力争转变 有人的地方，就会被分成三六九等，在一个班级中，制定一个标准，自然也就会有好中差之分。在标准之上，就是我们所说的“好学生”，那么在标准之下，可能就成为“问题学生”。这些“问题学生”在班级中或不遵守纪律、或不写作业、或上课不听讲、或下课捣乱调皮……在我们班同样也有这样的学生：我们班的小鲁、小宇、小涵、小铭可以说是“问题学生”的代表人物了。一想到他们我就会忍不住头疼，看到他们我就会幻想可能整出什么“幺蛾子”，在其他课上我又会担心他们是否认真听讲，会不会扰乱老师上课的秩序等等，一连串的问题，总萦绕在我的心间。长此以往，我的工作也受到了影响，无论什么时候都会担心这个害怕那个，这几员“猛将”完全影响了我的心情。以至于看到他们会不禁露出嫌弃或是不喜欢的表情，内心也极度烦躁，即使是他们表现的稍微好一些，我也会对他们没有好脸自动忽略。这样的“病态”关系持续了两周，我心里不舒服，孩子们也非常难过。 有一次科学老师到办公室找我，说起在课堂上，坐在后排的小鲁和小宇两个人打起来了，科学老师让他们各自写了一份情况说明。也向我说了她的解决办法，和后续的期望。听了她的说明，我只能连连答应。送走了科学老师，再拿起他们写的情况说明，我既震惊又无语：我很惊讶他们的“胆大包天”，竟然在课堂上就“厮杀”起来，然而看到内容，无非就是一些鸡毛蒜皮的小事。这件事已不仅是两个学生上课不遵守纪律这么简单了，背后反映出来的是孩子们毫无规矩可言，没有把老师放在眼里，严重的是班风出现了问题。这个认知顿时警醒了我。作为班主任的我，也不能再是保持着“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的态度了。不仅在我的语文课上，要保证孩子们能够遵守纪律，认真听讲，还要兼顾其他课上的纪律维持，要形成积极向上的班风，严谨活泼的学风。 具体应该从何入手呢？面对这些问题学生，我们不能一味的批评或是强制镇压，偶尔的一次镇压，他们可能被你的严厉所威胁，但长此以往，他们也是“身经百战”，他们也会总结一些反抗手段。还有一种情况，面对你的暴力镇压，他可能会表现的唯唯诺诺，但是在那些看起来好欺负的科任老师的面前，他就会变本加厉。无论是哪种情况，对于孩子们对于整个班级的班风的建设来说，都是不好的。管理学生是一个长久之战，不能只因为一次意气用事。 首先，要调整自己的想法。 其实这些“问题学生”在另外一个标准下有可能就是“好学生”。每个人的智能结构是不相同的，他的某一方面很强，那么在另外一方面就会很弱，因此不需要为自己在某一方面的平庸而灰心丧气，“天生我材必有用”就是这个道理。 仔细观察之后，我们班的这些“问题学生”也有可爱的一面：小铭很有眼力见儿，看到我进班会先把讲桌擦干净，第二天他就能在我进班前，提前帮忙把讲桌擦干净，非常积极；小鲁爱劳动，而且不怕脏不怕累，有一次我们班的佳佳身体不舒服，早读时吐得地上到处都，小鲁看到了也不嫌脏，快速帮着佳佳处理了地上的污秽之物，也没有任何怨言；小宇则很有责任感，给他安排“卫生保持者”的工作，他时刻谨记在心，随时提醒同学捡起地上的垃圾，我们班的地面每一天每一节下课都能保持得干干净净……其实换个角度看这些“问题学生”，在他们的某一方面也存在着美好与善良。这样的美好在另一种评价制度面前，无疑也是一种好学生。 因此面对这些问题学生，我们要用不同的制度去评价他们，调整自己的思想，改变对学生的评价标准，班级就会收获更多的“好学生”。 其次，要停止抱怨与敌对。 面对这些问题学生，我刚开始做的最多的事情就是抱怨，向办公室同组人员抱怨，向科任老师抱怨，抱怨班上的这些难搞的学生，抱怨他们的“丰功伟绩”，抱怨遇到这样的学生真倒霉。抱怨的多了，从而也就对这些问题学生有一种敌对的情绪。看到他们就像是看到敌人一样，浑身竖起了刺。可是，这样抱怨有什么用呢？不但改变不了这些孩子，自己还跟着生气。在这样一种抱怨和不断敌对的心态下，还能平心静气的转化帮助这些问题学生吗？答案是否定的。 我们班的小涵是一名高高壮壮的女生，凭借着自己外表的优势，“打遍天下无敌手”，班级中的谁提起她都是“闻风丧胆”。她的脾气还不太好，一点点小事，也不给对方解释的机会，就给了当事人一记“左勾拳”。在一次“行凶”之后，我把他叫到了办公室。她倒是不跟我顶嘴，但却表现地毫无悔改之意，于是我忍不住拿“请家长”“威胁”她，她听了不但没有一丝丝害怕，反而很无所谓的回答到“你叫呗，反正我妈也不管我。”你听她这样说，我知道原来她是长期缺乏关爱，导致性格偏激，也会因为想要以这样的方式吸引家人的关注。面对这样的学生，我们唯有用更多的爱去影响她，但并不是短时间内会起作用的。之后隔三差五，我都会找她聊天，说说近况，聊聊心情，她向我展示自己制作的“宝剑”（用纸折成的），还教我叠桌面收纳盒。她的行为渐渐也有所收敛了，不再动不动就展示她的“暴脾气”，更多时间沉浸在自己的手工世界中。 面对问题学生时，在我们还没有找到解决问题的办法之前，至少不要把事情弄得更糟。当学生问题出现的时候，教师不应该充满愤怒，不要充满怨恨，而要心平气和地和学生沟通、交流，即使不能马上想出有效的解决办法来改变学生，但这种沟通和交流也会逐渐消除师生之间的隔阂，使学生愿意和你建立一种信任，这就是好的开始。 因此，对“问题学生”我们要少一些抱怨，少一些情绪，少一些指责，要多一些宽容与包容，多一些爱护与友善，慢慢的事情也会出现转机。 “问题学生”的问题不是一时形成的，当然，转变“问题学生”也不能一蹴而就，需要我们在行动中不断摸索、反思、调整、创新，相信，如果我们经常思考转化问题学生的可能性，然后用这种可能性来对照自己的行为，那么你必将成为转化问题学生的高手。 |
