| “对症下药”之 ---迈向高阶思维的“双减”作业设计 教师设计有针对性的教学任务，利用清晰的教学活动，能让核心知识和能力落地。教师教得好，学生学习就有了一种“防疫接种”，学习效果就会大大提高。而检验学生学习效果的有力工具就是作业。“双减”政策下，要求一、二年级不留书面作业，三至六年级作业不超过规定时间。而作业的设计与布置是教师的一项重要日常工作。那么如何在“双减”政策之下，设计出能真正检测学生知识盲区且有针对性的作业呢？须先找到“错题作业”对应的根源，“对症下药”才能为作业上一道“保险杠”，起到“预防”作用。 症状一：大量刷题，不求质只求量。 “对症下药”之：目标要明确，练习有目的 教学要有目标，作业也要有目标，且教学目标和作业目标要对照。不要为了练习而练习。所以教师布置作业要紧盯目标，做到一一对照，并且总量适中，不要让学生花费大量的时间练习基础和拔高性作业，不能让作业成为“负担”，同时心中装着能力的培养，素养的提升，让减轻作业负担落实到每一节课上。 在盯准目标的同时，不能为了完成目标而耗费大量的时间，例如：为了记住一条概念而让学生背默或者抄写；为了提高计算的正确率而让学生课堂练、课下练大量练习；为了让学生能读懂应用题的意思而强加给学生的“书读百遍 其义自见”等的现象，看似“好像瞄准目标”的作业，实际却是“低端”的低效作业。缺乏对知识的迁移、拓展、应用、提升等高阶思维的发展，让作业成为了学生隐形的负担。 症状二：学生存在作业应付、抄袭现象 “对症下药”之：形式要新颖，学生能喜欢 2022版课标的出台，意味着教育将向着更新更高的方向发展。新课标中“三会”直至学生核心素养。在核心素养的时代背景下，如果我们的作业还和十年前的作业没有什么两样，依然是练习、练习、再练习，练习完以后并没有进行深度反思，见到错题只是简单地订错而没有研究错误原因，别说学生不喜欢，可能我们自己就不喜欢我们布置给学生的作业。站在学生的立场，试想学生会喜欢什么样的作业？ 其实作业不在于多一些少一些的问题，多并不一定是负担，少也不一定不是负担。如果是学生喜欢的作业，其实与作业的量无关。例如：在学习完《克和千克》以后，不要让学生直接去做题，因为量感是需要生活中大量的实例去感悟并体验的。我们布置了《走进超市》活动，让学生从超市货架的物品上找到10克、100克、1千克、10千克的物品，自己用手掂一掂，并记录下来，第二天到学校后和同伴进行分享。不再是耳提面命的对同学们说：你们要记住1千克=1000克，一个墨水盒的质量大约是50克，一只鸡的重量大约是4千克等，调动学生学习的内驱力，激发他们探究的欲望，让学习真发生，从设计新颖作业开始。 症状三：布置作业“一刀切”，评价过于武断 “对症下药”之：设计分层+弹性，开启延迟评价 作业设计既不是针对班级优等生、也不是针对班级后进生，要设计符合班级处于中等水平学生的作业。“拔高”作业超出了部分孩子的认知，学而不会的挫败感让他们对学习失去信心；“过低”作业成了部分学生已经会还要练习的重复抄写作业，让写作业成为一种负担。“双减”政策的出台，为所有老师指明了作业改革的方向，我们每次布置的作业，不要“一刀切”的让所有学生都完成，学困生连基础题还容易出错，让他们去做拔高题，肯定做不出来，何必拿作业为难学生。优等生尽量全做，中等生可以选做，学困生只需要完成基础做业即可。因为部分学生的学习是有延迟的，学生今天没有学会并且老师死活也给她讲不通道理的，可能过了一个星期或者一个月，学生就自己自然而然的就会了。所以我们要给学生消化时间，如果他今天真有不会的，我们不妨先放过学生，让他们抄在错题本上，一个星期后，再来看这道题，比一比哪些同学自己就会了。等一等孩子，也许他们心中盛开的花朵会更鲜艳。 低年级尽量在校完成作业，不让写不完的作业“带回家”，让学生对抗作业中的难点，或把写不完的作业转嫁给父母，增加家校矛盾，减低学生完成作业的幸福感。设计作业，能够直击核心，让完成作业成为一件有趣、有意义、有提升的事。 教师只有充分发挥智慧，善于学习善于钻研，以教学为乐，设计富有灵动的作业，一定能让作业成为“双减”的催生剂，成为学生进步的阶梯，助推学生高阶思维的发展。 |
