| 抓好校本教研，助力教师成长 文：薛真
毫无疑问的是，校本教研是提升教师综合能力素养的一个最有效的途径。但是纵观学校现在的现状，我们会发现存在很多问题。
很多学校的校本教研都存在有形式主义的情况，大部分时候的教研就是大家坐到一起，上传下达一下上级的一些通知，学习一些文件或者是发表一些不疼不痒的观点，然后再聊点儿无关紧要的东西，拍一下照片，做一下会议记录就结束了。
其实聚在一起闲聊的这种现象并不是一个学校存在的问题，而是大部分学校的现状，因为老师们分散在不同的年级，而且肩负着学校的各项工作，普遍都比较忙，所以想要找一个比较长的时间，并且大家都没有课的时间，其实是不容易的。
而且，如果缺乏必要的一些惩罚措施的话，基本上就会出现教研时有一些老师根本不到位，或者说是即便挤出来时间坐在一起商议，也会因时间不足而仓促结束。或者说，大家研讨的内容根本就没有意义，且没有深入进行讨论，那么，这样的教研就真的只是应付上级检查的一种形式主义的做法。
想要改变这种现状，想要让校本教研真正促进教师的成长，在我最近读的一篇论文当中，作者给了几个建议，结合我个人工作实际和思考启发，有一些个人观点。
首先是转变教师的理念，变管理教师为引导教师。在校本教研当中，我们完全可以发挥教研组长和核心骨干教师的力量，让他们来引领教师们进行成长，给老师分享一些个人已经实践过的比较好的做法，在组内进行共享。学校的主管领导也可以参与其中，一方面进行督促，另一方面给予鼓励，对于积极参与和有明显进步的老师，要多给予肯定和表扬，多发挥老师们内在自我成长的力量，效果就会比较好。
其次是变教学设计为助学设计，现在的网络非常发达，想要在网络上找到优秀的教学设计和教案并不是难事，而且有的时候我们会发现大家辛辛苦苦研讨出来的教学方案，可能还没有网络上那些付费的资料好。所以我们完全可以在进行教学设计的时候，集体备课的时候，从网上找到一些名师的视频设计，或者是获奖的那些优秀的教学设计，让老师们先学习，学习完之后再结合学校的情况进行改编，这样也会让校本教研更有效，老师们也真正能够学到有价值的东西。
第三，教研的形式也可以进行一些改变，由原来的定时定点变为现在的灵活出入。如果时间不够的话，完全可以采取网络教研的形式，或者是抛出一个问题，大家根据个人的时间，在教研群中进行反馈交流。这样就可以充分利用自己零碎的自由的时间进行教研，发现问题及时在群中反馈，看到的老师及时进行回应，也能够提高校本教研的即时性和有效性。
再者在内容上，也可以由原来零碎的敲打变为后来的专题研究。专题研究其实是校本教研中提升教师素养能力的一个非常好的方式，我们在学期初就制定教研的计划，每一次教研都有非常明确的主题和内容，这样就避免了教研随意性的情况。比如说这次我们就重点研究教学目标的设定，下一次我们重点研究分层作业的设置，再一次我们重点研究写作板块的提升……像这样，每一次教研都有明确的主题，也便于老师们提前在下边搜集资料，便于在进行校本教研时集中展示。
如果每个学校都能够充分利用好校本教研这个主阵地，那么，它一定能够发挥它最大的效能，帮助老师的专业素养得到最大程度的提升。（1290字） |
