| “每次一问”助力学生发现和提出问题能力提升 二七区齐礼闫小学 张蕾 教师在课堂上解疑答惑，分析的大多是共性的问题，对于学生个别化的错误，教师很难做到全面顾及。如何尽可能多地为学生解惑呢？我认为，教师首先要给学生提供表达困惑的机会。 于是，我开始鼓励学生在作业本上进行“每次一问”，即每次作业后提出一个问题。做法也十分简单，就是在每次作业最后的空白处写一个“问”字，在“问”字的后面提出一个问题。 一开始学生提问的兴致并不高，甚至有学生直接在作业本上写道：“我提不出问题。”“这一页我都懂的，没有问题。”这些学生觉得没有什么可问的。也有一些学生提出的问题与作业中的内容相距甚远，如“哥德巴赫猜想是什么”“黄金比是什么”。对于这些问题，我建议学生自己上网查阅资料。显然，若要让提问变得更有价值，教师是需要引导的。一方面，我要求学生结合当前学习的内容提出问题；另一方面，我对学生提出的问题及时给予针对性的评价，给“好问题”打上五角星，读给班里的孩子听。在赏析“问题”的过程中，引导学生逐步学会提出有价值的问题。 慢慢地，我发觉学生的提问变得有意思起来。有的学生这样问：“做错的题目，我用蓝色水笔修改可以吗？”“考试(“位置与方向”单元）中如果角度有一点误差，会扣分吗？”……这样的问题或许不能算作有价值的问题，却是学生的真实困惑所在。我一直觉得在大班化教学的背景下，师生的交流是不充分的。特别是一些不善言辞的中等学生，在一天的学习中，他们可能上课没有发言、作业无需订正，从早到晚和老师没有任何交流。因此，这样的问题也是有价值的，也是师生之间一次有意义的互动。有的学生这样问：“单位‘1’是不是都在(表示关系的那个）分数的前面？”“分数乘法中，是先约分简单还是后约分简单？”“既然有'cm''cm'和'cm³',那有没有‘cm4’？如果有，是计算什么的单位？”……这些问题中有的已经讲过，有的十分简单，有的则是我自己也没有想过的。但不论怎样，至少学生当下是心存疑惑的。对于这样的问题，我都尽己所能一一给予书面回复，遇到答不上来的，也坦诚说明。还有的学生这样问：“1.25怎么找它的倒数？”“作业本上为何用7mm的线段代表1km?”……这样的问题我觉得有必要让学生都来思考，于是，我在课堂上面向全班进行回复。 诚然，每次作业让学生提一个问题不可能解决学生所有的困惑，但我认为不能由此否定这样做的价值。孩子天生就是爱提问的。从牙牙学语开始，就经常围着大人不停地问“为什么”。孩子提问的过程就是启动大脑思考的过程。让学生在每次作业中提一个问题，就是给学生一个安全的提问环境，激发他们提问的热情。 “每次一问”让学生有机会写出困惑，教师可以针对学生的“困惑点”精准指导。更为重要的是，在这样的交往过程中，学生能够逐步养成质疑、提问的习惯，从而提升发现和提出问题的能力。
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