葛老师和杨老师的这两节课，是“单元主题”背景下英语课堂教学的优秀案例，向我们传递的是深度教学、深度学习的理念，体现了“大观念”主题下对教材的深入解读，对教材育人功能的精准把握，更让我们看到学生如何在真实语境中，在真实语用活动中，深入思考，精彩表达。
葛老师的六年级读写课，这节课我们学校这几周也在磨这节课，我更能体会这个故事文本理解的难度，学生表达的障碍、思维启发的不易，教材育人价值落实的艰难。我们更能感受葛老师这节课的精彩。
葛老师在理解故事时，先通过读图进行初步感知，初读感受故事主题，又通过几个问题引导学生理解故事，理解故事的同时渗透阅读策略，并启发学生联系生活实际思考，自己遇到问题怎样做？并在思考讨论交流碰撞中明白有问题就要问，不但要问还要根据别人的回答深度思考，才能越来越smart,；阅读后的写作不但要写自己将怎样变化，还要思考怎样去做，努力成为更好的自己。这样在语言表达的同时，润物无声的实现了育人目标，实现了思维品质的提升。
杨老师的这节季节课，以“诗歌会”的形式贯穿始终，在诵读四季诗歌中感受四季的美，在写四季诗歌中表达常州四季的美；再通过图片视频开阔视野了解不同地区四季，创作表达中知道不同地区季节气候的异同；but话锋一转，在绘本中感受气候变暖的灾难，诗歌创作表达自己的心情。这这节课上，学生的感情在不同情景的诗歌创作中逐步升华。这正是我们要努力学习，努力实习的。
沈峰老师的讲座，告诉我们：要为学生留出思维空间，引导引导学生通过想象和表达与文本互动；要关注技能训练的层次和实效，对话课要关注听说，而不是阅读；语法的教学，要尊重语法学习的规律，感知、尝试、归纳、运用，而不是就语法而练习语法；关于单元整体教学，咱遵循递进性、循环性、整体性。
今天学习了沈峰老师的《以单元为整体推进语篇和词句的教学》上下两个讲座，对于现在的热门词汇核心素养有了进一步了解，这里包含了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大板块。沈老师讲的“语言是思维的外壳”令我印象深刻，的确，我们强调核心素养，必须要把思维品质显性的提出来。沈老师又通过六个课型案例进行了评析，尽管是不同的课型，但大多以阅读教学为主。通过学习，我们应该做的：第一，一节课不能太满，要学会给学生留白，留一定的思考空间；第二，阅读中任务或问题设计要指向整体，聚焦于对整篇文章的感知；第三，阅读教学不应大量问题去牵引，而是要培养学生自主性，培养他们主动思考、提炼、概括的能力；
总之，我们要关注单元整体设计，保持递进、循环和整体性，提升学生思维品质，实现深度学习。
