“笨老师”让幼儿爱上主动

文/郑州市二七区侯寨中心幼儿园 乔晓丹

    你体会过一走出教室会有小朋友主动把水杯递给你吗？你尝试过找不到某个东西，一声询问过后就有一群小朋友帮你寻找，并在找到后簇拥着交给你吗？你听到过小朋友聊天无比神气地说：“我今天帮老师做了……”吗？一位老师成功与否不在于他自身有多强大，而在于他的学生在他的教育和影响下能够成长的有多强大。一个幼儿老师想要带给孩子的成长内容太多了，除了那些固有的的知识以外，教会幼儿与他人和睦相处，愿意主动帮助别人，对身边的人付出自己的力量和贡献。对于他日后的生存和发展奠定了一生的基础。

    今天在做建构区主题墙的时候，一个小男孩一直跟在我旁边和我聊天。他一会儿从口袋里拿出一个闪闪发亮的小星星，然后跑到我的面前递给我说：“老师，我把这个送给你”，一会儿又神秘兮兮的握住拳头让我看手心里藏了什么，其实我知道是另一颗闪闪发亮的小星星。就这样前前后后他往我的口袋里塞了好几颗星星，还一直邀请我去他家里做客，不停的问我喜欢吃什么……在忙着做主题墙我当时觉得实在无暇顾及与他交流的内容，于是我告诉他这个主题墙需要贴好多的作品照片，剪完了还需要再粘贴一下，并让他跟着其他小朋友一起走进区域来游戏。结果小男生只是拿了一把儿童剪刀就又拐回来跟我说：“老师我来帮你剪吧！”这一刻我的内心突然有了一些别样的感悟。我们在未来的某一天埋怨幼儿不够主动，不爱帮助别人，那也许是因为老师没有向幼儿坦露“心声”，总是把自己包装成了“万能老师”这会在一定程度上忽略幼儿主动意识和能力的发掘，也会减少很多幼儿积极动脑解决问题的机会和从中获得成就感。

    爱“遗忘”的老师引导孩子学会自主管理。

    当引导幼儿学会自主管理时间，具备初步的时间观念，可以经常在幼儿面前询问一日流程安排在接下来要做什么事情。引导幼儿自主的规划和安排接下来的内容。幼儿在下午的分散游戏开始之前，老师随口的一句提问：接下来我们要进行什么活动呢？你想在什么地方做什么事情呢？幼儿对于规划自己的游戏，内容和场地都非常的感兴趣。这些兴趣可以促使他们形成自己的规划的意识。

    当引导幼儿学会资助管理个人和班级物品时，可以在一日流程的任何环节给予幼儿一些小任务，比如可以在晨间锻炼之后有幼儿负责整理晨间接待卡、班级口罩收纳袋等物品；在户外活动时让幼儿负责准备大家需要用到的纸巾和湿巾；可以在离园之前有幼儿自主检查整理自己的衣服帽子是否穿戴完毕等等。

    爱“偷懒”的老师给予孩子独立动手操作的机会。

    在上学期很长的一段时间内，每天中午孩子们起床以后，就有几个小朋友提着鞋子跑到老师的面前说：“老师我不会穿”。起初我会蹲下来帮助这些孩子，一边说着穿鞋的小口令一边鼓励他们自己动手完成其中的一个步骤或者是根据小口令的提示穿上另外一只鞋。

    慢慢地我开始意识到幼儿身上发生的问题非常的琐碎繁杂，这些问题有很大一部分是个别化的、偶发性的。还有一些问题是具有代表性和普遍规律的。这些问题就需要有意识的抛给幼儿，让幼儿积极动脑，自主行动来探究解决。

    爱“示弱”的老师鼓励孩子主动承担责任。

    “示弱”是一个将问题抛给幼儿的过程，当然这个问题是经过老师筛选的具有一定普遍性的问题。正如在幼儿失落的时候一定要让幼儿感受到自己需要帮助，并且是可以通过他的努力来实现的。甚至在他的努力下可以帮助到原本很强大的老师。

    爱“生气”的老师告诉孩子理解并遵守规则。

    “爱”生气的人不一定“会”生气。等有人面前表现生气是需要掌握一定技巧的。一般而言通过面部表情的变化，幼儿可以非常清晰地捕捉到老师心情的变化，明白那些事情是可以做的，哪些事情是不可以被接纳的。

    聪明的老师懂得“大智若愚”的相处之道。通过向幼儿描述自己遇到的困难和问题来引导幼儿积极动脑思考并用行动解决问题。幼儿天生就有乐于帮助别人和动手探究的倾向性，当他感觉能够通过自己的思考和行动来帮助自己亲爱的老师，这是一件多么骄傲和激动的事情呀！于是我很乐意做他们眼中“笨笨”的老师，更要努力去做他们需要的老师。