| 读懂学生的质疑 金水区凤凰双语小学 肖菲菲 “提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出问题需要具备一定的想象了和创造能力。在小数数学的教学过程中，教师一味的给学生灌输知识，只能帮助学生认识到这是什么，而不会启发学生思考为什么，学生慢慢地就没有问题和思考。因此，课堂中对于数学探究问题的学习，我们可以给足充分的时间让学生提问，让学生质疑，思考是质疑的基础，质疑是深度学习重要保证。读懂学生的质疑，不仅可以在预设的基础上生成新的想法，而且也能让我们的课堂学习延伸，让学习走向深入。 （一）在观察中读懂学生质疑的眼神 眼睛是心灵的窗户，透过眼睛我们可以看到一个人不同的状态和情感。在数学教学中，我们可以观察学生的眼睛，来感知学生对数学问题的理解，对于一个复杂的数学问题，经过讨论后学生听懂了，他的眼神是认可的、是明亮的；反之，如果学生此时没有听懂，他的眼神是质疑的、是闪躲的。 例如：在北师大版五年级下册《分数乘法（三）》这节课中，学生重点要理解分数乘分数的意义，能正确计算分数乘分数。当探究3/4×1/4=？时，由于初步学习，部分学生理解有困难，因此鼓励学生借助直观模型试一试，学生借助一张长方形纸通过折一折来计算分数乘分数。在全班交流时，一名学生这样说道：“把这张纸看成整体1，先把这张纸平均分成4份，再涂出其中的3份；再把3/4平均分成4份，涂出其中的1份，此时涂色的部分整张纸的3/16,，得数是3/16。”从这名学生的回答中，可以看出他的的思路很清晰，能清楚的理解分数乘分数的算理，但通过观察学生的表情和眼神，我发现有30%的学生是质疑的，或许害怕出错不敢提出质疑，于是我主动叫起一名学生，他认为：“3/4的1/4应该是3/12。”通过询问我知道他没有把整个长方形平均分，这个过程也是为理解分子乘分子，分母乘分母的算理的依据。 （二）在生生相互提问中读懂学生的质疑 学生在讨论一个数学问题时，生生之间经常会有不同的想法，有想法就会提出不同的问题，面对生生之间的提问，此时教师的引导及其重要。生生之间的相互提问，主要有两种情况：一种是观点质疑，认为对方的想法有错误或不严谨而提出问题，从而深度理解题意；另一种是原因质疑，如：当学生不理解时，会提问“你为什么这样做？”想知道这样做的具体原因是什么，而不是只有结果。在面对这两种情况时，鼓励学生敢于表达，说出自己的想法，用辩证思维解释数学原理，此时教师适时追问引导学生理解问题、答疑解惑。 （三）深入小组交流读懂学生质疑的问题 小组交流学习是一种强调集体的学习方式，不同于个人的学习，这种学习方式增加了学生交流和探讨的机会，同时又能很好的活跃课堂气氛。学生在小组交流时，每位同学都想渴望提出自己的想法并得到组内成员的认可，对于组员质疑的问题，此时的学生会寻求老师帮助，想得到正确的答案。而作为老师的我们，需要深入小组内，认真聆听学生提出的质疑点，有的学生质疑的问题也许是一节课的“点睛之笔”，在教师充分读懂小组交流中遇到的质疑问题时，教师可先做保留，并在下一环节的教学中及时调整教学预案，让学生质疑的问题成为一节课的“亮点”，激发学生积极思考。 教师只有深入小组交流中才能找到学生出错的关键，和他们思考问题的真实想法，在交流时读懂学生的质疑、读懂学情，让课堂教学达到事半功倍的效果。 （四）利用作业单读懂学生课后的质疑 学生的质疑是一种深度学习、深度思考的表现，学生质疑意识的能力的发展也是创新能力的一种体现，有质疑才会有探索。因此，在课堂教学中，我们可以从直观的角度读懂学生的质疑，并对学生的质疑即刻得到解决。而在课后我们同样可以激发学生提出质疑的问题，站在课后的角度再次读懂学生。 比如教师可以在课后布置成作业的形式读懂学生的质疑。在“双减”背景下，不仅要提高我们的课堂教学质量，而且要提高作业的质量；基于现状，我们可以对数学作业进行分项目、分层设计，为了在课后了解学生掌握情况，在作业中设计反思环节。建立自我提问的学习支持，在反思环节中设计可以设计以下问题：“解决问题的过程中我遇到了哪些困难？受到了哪些启发？我还有哪些疑问？我又有哪些收获......”反思是学习内化的一个过程，通过学生的反思和质疑，读懂学生改进教学。 数学是培养学生逻辑思维能力的一门学科。根据新课程改革的要求，不难看出，训练学生的质疑能力，提高问题意识，属于小学数学教学当中的主要任务之一。当学生学会质疑和提问后，能够主动进行思考和分析，加深对数学知识的理解，增加学生学习数学课程的兴趣和热情，有助于学生全面发展。而站在教师层面考虑，教师在读懂学生质疑的前提下，借学生的想法推动课堂教学的深入学习，课堂以生为本，突出学生的主体地位，教师的退后是为了更好的展现学生，从而更好的发展学生的数学核心素养。 因为有了质疑，课堂才更显示生机和活力；因为有了质疑，师生才更有个性和灵动。让我们珍惜这些“质疑的问题”，它是思维的象征，是创新的钥匙，读懂学生的质疑，把质疑变成一种生成性资源，培养学生深度思考、深度学习。 |
