| 学情分析分析什么 我们都知道学生分析很重要，设计的内容和很多，那么我们应该从哪些方面进行学情分析呢？ 首先要对学生进行年龄、心理进行分析，很明显，一年级学生和六年级学生的各种情况是不一样的，他们在成长过程中其性格、情感、习惯、思维、能力等方面正在逐步发展，逐渐稳定，在这个成长过程中会受到教师、同伴和家长的影响，具有可塑性，同时也会随着环境和年龄的增长发生变化，通过分析其年龄、生理心理特点，可以很好的确定学生对知识的理解和接收能力，了解学习的内容与其年龄段是否匹配，根据这个年龄阶段的规律看他需要采取哪种教学方式，对课堂教学有一个提前的预判和分析，让教学更加右预见性、针对性和可行性。例如低年级学生善于形象思维，比较爱表现，积极发言，喜欢和老师合作，高年级学生则善于抽象思维，上课不太喜欢发言，比较保守，感觉自己已经长大，不太喜欢和老师合作，低年级学生注意力集中时间不长，大概只有十分钟左右，高年级注意力比较持久，等等教师可以针对对不同年龄学生的普遍规律进行分析，再加上对学生的观察和了解，让学情分析更有针对性。 其次要对学生知识基础、学校方法进行分析，根据课程标准，每个学段都有不同的学习内容，这些学习内内容不是单独存在的，而是互相联系的，低学段是高学段的基础，学生学习新知识的时候应具备与新知识相联系的知识、技能、方法、技巧、能力等，这些都是学习新知识的基础和起点，分析好这些，就能够做好承上启下、新旧知识相接。同时每个学段、每个单元的教学内容也不是孤立存在的，学习这些知识要明确学生需要掌握哪些知识和技能，可以借助课前测、课前谈话，学生的已学知识的掌握情况等进行摸底分析，从而为新知识的讲解做足准备。 教学活动是师生共同的活动，在这个活动中教师是主导，学生是主体，不仅需要教师的活动，更需要学的学习活动，教师的教建立在学生有基础的学，这样的教学效果才会更好，陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。所以必要的学情分析能够为教师的指导学生学提供依据，教师只有根据不同学段、不同学生的情况进行充分分析，根据不同学段学生的特点进行有效的教学，才能使学生学习没有障碍，，教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。 再次，教师要充分分析学生的个体差异和在学习过程遇到的困难，做到有的放矢，每个学生都是不同的个体，我们要充分分析学生的个体差异，对不同的学生的性格特点、学习方式、学习能力等进行分析，对不同班级、不同学生的知识基础进行分析、对不同学生的理解能力、学习能力进行分析，据此设计教学任务的深度、难度和广度。因为不同学生的学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等存在较大差异。教师要善于分析，合理设计教学流程、因材施教。教师还可以根据自己的教学经验，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量“取学生之长、补其之短。” 同时学生在学习过程中肯定会遇到这样或那样的困难，这就需要教师在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略。 总之，影响学生学习的因素非常多，所以学情分析涉及的内容非常多，学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。作为老师一定要做好学情分析，使自己的教学有效果。 |
