| 向下扎根 向上生长
去年寒假期间，接到吴老师通知，加入到教师阅读活动中。
在吴亮老师的带领下，借助钉钉搭建了教师成长平台，以线上交流的方式开展丰富多样的教研活动，不同学校的教师、不同年级的教师大家汇聚在一个个小组群中，跨越地区和空间的阻碍，共同交流学习。时至今日，收获良多。
【PART 01】静心读书、用心成长
活动伊始，吴亮老师为大家选取的第一本书是张丹教授的《小学数学教学策略》，这本书内容丰富，以具体的实例阐述晦涩难懂的概念，并提供了实效性高的数学课堂教学策略，帮助小学数学教师更好地把握教材、组织课堂。阅读计划是15天读完并在群里分享成果。
刚开始，我很焦虑，自己从来没有在这么短的时间里读完一本书，总是因为生活琐事工作繁忙一推再推。真是不逼自己一下，都不知道自己的潜力，跳出自己的舒适
圈，会发现无限可能。
我主要以“远近结合促发展”为主题和其他学校的教师进行了分享交流。读完书后，我觉得教师要永远走在学习的路上，不断学习教育理念。例如：读到第一章《数学教学策略概述》时，正好读到几个刚刚接触的词儿：如基于单元整体教材，大概念等，正是这段我们学校教研组开展的单元整体教学设计，单元作业设计活动出现的词语，此外，我认为教师的教学设计要“长远”、设计的学生活动要“贴近”生活，并
和大家分享了我对综合实践课这类课在实际教学中的策略方法。
【PART 02】基于素养、设计教学
基于读书交流活动基础上，吴老师选取了“符号意识”，让我们搜集理论并选取具体的课进行实践。
我以“符号-符号感-符号意识、符号意识内涵、培养途径、教学设计分享”四个方面展开交流。通过资料收集、对比思考，我以心理学角度、数学学科角度、符号学教学交流了她对“符号意识”的理解。我认为符号意识是学习者在感知、认识、运用数学符号方面所作出的一种主动性反应，它是一种积极的心理倾向。从心理学的视角界定符号意识，主要是从意识出发进行相关定义，思维在其中起着决定性作用。
我选取了三年级下册认识分数第一节课《分一分（一）》，具体的阐述了如何在教学中培养学生的符号意识。一是要让学生经历“做符号”的过程。在学习某一符号时，教师创设恰当的情境，鼓励学生先用自己的方法表示数学对象、数量关系或变化规律，在交流中学生会认识到不同的表示方法不利于数学交流，统一符号的必要性。比如在学习分数开始，让学生自己去创作一个表示“一半”的符号，再借助分数发展史渗透符号意识，让学生经历“语言-表象-符号”这一数学学习心理过程，感受学习分数的必要性。二是教学中教师要引导学生建立数学符号与另一数学符号的联系。学生在学习过程中不断接触数学符号，在进行教学设计中，为数学文化的深厚底蕴，培
养学生符号意识。
教研室吴亮老师肯定了我对符号意识的理解并指出：如何以“符号意识”为线索，将教学环节紧密联系，由浅入深的促进学生学生，引发学生深度思考是教学设计中要继续思考的方向。并提出一定要对学生实施前测，了解学生学情，才能更好的进
行教学。
【PART 03】立足学生、课堂实践
在教研室吴亮老师的指导下、学校教研组的商讨下、我对教学设计进行了多次修改，结合学生前测情况，进行了课堂实践，并在教师成长小组中分享了自己的设计思路。
吴亮老师指出，真正做到以学生为中心、以思考为学习本质、以核心素养为目标去设计教学，更好促进学生数学思维的发展，核心素养的培养。
同时，经过多次课堂实践，我深深体会到，学情分析绝对不能想当然，我以为学生会怎么样表现是我个人的主观判断。要想真正做到以学生为中心，必须有真实的学
情调查和分析，明确学生的困惑在哪一点上，这样才更具有针对性的实效性。
第二轮的阅读活动也已经拉开帷幕，推荐的书是《小学数学教材中的大道理》，如果说教育是一场一棵树摇动另一棵树的旅程，那在这个漫长的过程中，唯有不断向
下扎根、向上生长，才会枝繁叶茂、茁壮成长。
学习不止，我们永远在路上……
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