| 为什么要将数学史融入数学课堂？怎样融入？
在学科组长的努力下，我们学校成立了HPM基地，每周六进行将近三个小时左右的线上学习。聆听来自全国各地HPM基地学校教师的课例设计分享，以及一些专家的思想指导。 作为一名小学数学教师，也对将数学史融入数学课堂有着非常浓厚的兴趣。所以在参加这个培训的时候，满怀期待。听了几次课之后，却让我产生这样一些疑问。 我们为什么要将数学史引入数学课堂？我们要达到什么样的目的？谁是我们目的是否实现的评价者？我们应该怎样去将数学史入入数学课堂？低年级数学课堂引入数学史，又应该注意什么呢？带着这些疑问，我查了一些资料，也得到了自己的一些答案。 我们为什么要将数学史引入数学课堂？ 我们要达到什么样的目的？ 首先，先将我查看多篇论文，所见到的核心观点分享给大家:“（1）数学史能够增加数学课堂的趣味性，根据儿童喜欢新奇事物的特点，能够帮助儿童维持注意力。（2）能够增加数学学习的厚度，广度和深度，丰富儿童对数学的认识，增加儿童对数学的兴趣（3）对数学史的研究，很大程度上也会涉及对数学家的认识，而数学家研究数学的过程也能够完善学生的人生观，价值观，影响儿童的人格发展（4）对数学史融入数学课堂的研究，也能够促进教师更加专业的发展”。这些论文的观点，回答了我们为什么要将数学史融入数学课堂以及我们要达到什么样的目的这两个问题，这也是我的答案。 谁是我们目的是否实现的评价者？ 那么接下来就是我们要探讨的第三个问题，谁是我们目的是否实现的评价者？这个评价者必然包括两个群体——教师和学生。对数学史的研究，对将数学史融入数学课堂教学的设计，一定会促进教师专业化的发展，这是毋庸置疑的。但是将数学史融入数学课堂，是否必然会将数学课堂变得更加的有趣味性了？却不是我们教师所能给出答案的。是否更加有趣味性，一定得学生来回答的这个问题。 我们的研究者总是会自问自答，觉得我做了这件事情一定能达到我预想的目的，而并没有去询问这个被实施者的真实感受。实施之后，我们真的去调研了吗？真的得到学生真实的答案了吗？将数学史融入数学课堂，一定能增加这节课的趣味性？而不是给学生增加负担吗？我们在将数学史融入数学课堂的时候，真的有考虑到它的趣味性，以及对学生的发展性了吗？ 看了一些教师的课题分享，我作为一个小学教师，听的都有些费劲，大脑里也一直有个声音在说“没意思，没意思”。儿童真的会对这些感兴趣，觉得有意思吗？书山有路勤为径，学海无涯乐作舟。古往今来，无数成美名者，成一个行业的领头者，无不是热爱自己的事业，并乐在其中的。我们这样的研究真的让学生乐在数学学习之中了吗？将数学史融入数学课堂这个大方向是对的，也真的能够增加学生数学学习的底蕴。但我们对史料的选择，一定要符合儿童的认知特点。因为只有乐在其中，才会印象深刻。 我们应该怎样去将数学史入入数学课堂？ 凡事预则立，不预则废。众人拾柴火焰高，三人行必有我师。 要想实现将数学史融入数学课堂，我们一定要借助团队的力量，整理出数学史料。同时，要结合学生的特点，有选择的将这些史料融入到我们的数学课堂之中。将数学史融入数学课堂，其实也就是在理性的食物之中加入感性的佐料。 同时，我们还需要使自己明确，让数学史丰富儿童的认知，增加对数学的感性认识，是我们在小学数学课堂中融入数学史的重要目的之一。只有明晰了方向和目的，我们才能在这条路上走的更加的稳当。而不会陷入为了融合而融合的迷雾之中。 低年级数学课堂引入数学史，又应该注意什么呢？ 知识性重要，但趣味性更重要。在低年级的数学史融入数学课堂中，我们可以多增加一些数学家研究这类知识的故事，让儿童在阅读数学家研究知识的过程中，增加对知识的感性认知，增加对知识的亲切感。同时，也在无意识中受到数学家的精神的影响，进而完善自己的人格。 我们永远无法忽视故事对儿童的影响力，我到今天还记得曾经的数学老师给我们讲过一个数学家演算数学的故事，我还曾经模仿过那个数学家一段时间呢。虽然现在现在对那个故事的真实性产生了质疑，但也真的影响了儿童时代的自己。 好的教育一定是感性与理性的结合体，而让数学教学中融入数学史，就是在理性中加入感性的材料，不是在理性中再加入理性。行文至此，我想我已经得到了我自己提出大多数问题的答案，希望对您的教学也有所启发。让我们一起，在研究中增加教学的深度与厚度，同时又不增加儿童的学习负担。 |
