记叙文写作怎么了？
对于初三的学生来说，记叙文是写作次数最多，也最熟悉的一种文体，本应该能驾轻就熟的，但实际的写作状况却不容乐观，看着一篇篇“四不像”着实令人担忧。
“老师，这个题目怎么写？看到题目我就一头雾水，没有头绪”郝豪杰拿着作文题来问我。
“你试着写了吗？”接过书我问他，
“写了一些又划了”他攥着手里的本抬起又放下，脸上写满无奈。
“让我看看......你选了命题作文《我的坚强后盾》。第一段引用了提示语，第二段用了大量篇幅写了后盾的重要性和意义,第三段开始写初三生活，有努力，有苦闷，第四段写到了你的父亲，提到他鼓励你的细节，但只是寥寥数语，然后草草结了尾。”
分析完，我沉默了，这样的“四不像”作文，他不是唯一，甚至说有相当一部分学生和他一样。
问题的症结在哪?
1.赘笔化严重，入题难。
表现为习惯性的进行开篇解题，本无伤大雅，但由于没有事先的选材做支撑，就会有说不完的阐述，讲解，发感慨，“人”“事”久久不能入场，写作方向不明确，切入点不到位，给人无效语言之感。
最为恶劣的是摘录提示语，提示语的面比较宽泛，在切题上有无法弥补的错误，比如上面的例子中的提示语，提到了父母、老师、朋友、学校、社会、国家、理想、精神、信念.......当然这些都可以是写作对象，但写作对象不能是他们全部，这些都可以作为选取素材的切入点，但选材不是全盘接收，而是贵在“选”。
2.文体不清。
以郝浩杰的这篇作文为例，第一段引用了提示语，第二段用了大量篇幅写了后盾的重要性和意义,第三段开始写初三生活，有努力，有苦闷，第四段写到了你的父亲，提到他鼓励你的细节，但只是寥寥数语，然后草草结了尾。”前两段用了大量的篇幅，却只是在阐述“后盾”的重要性和意义，第三段开始写初三生活，有努力，有苦闷，就是没有后盾。我暂且理解为在为下文蓄势或者铺垫，但第四段出现了“后盾”却一笔带过。这样天马行空，没有设计感的行文，靠想到哪写到哪成文，最终只能走向“一篇荒唐言，些许心酸分”的结局。
我认为考场记叙文，到第二段还未体现“记叙性”，那将是一篇失败的习作。因为记叙文是是以写人叙事为主的一种文体。能否成为合格的记叙文，就要看它是否塑造了一个完整的人物或叙述了一个完整的故事。
3.不会选材。
主要表现为不顾其材料对表达主题是否有必要，只是为了凑字数，故事情节的梗概化，叙述流水化，给人的感觉倒不像是一篇文章，更像是人物简历或者“大事年表”，只要改掉开头和结尾就能适用于其他题目，有骨架无血肉，很难让人产生感情共鸣。这样就造成文章臃肿而无实际内容，废话连篇形同流水账。
以上面的习作为例：这是一道写作范围较宽泛的作文题，看到这道题之后，储存在脑海里的材料可能一下子全被调动起来了，方方面面，林林总总，这时就要使宽泛趋向集中，集中到那些自己熟悉，最有感受的材料上，秉着“弱水三千，只取一瓢饮”的选材原则，找到最典型的一个人或一件事等等，聚焦于“他”，找到切入点，迅速入题。作文的选材易小，不易大，因为小材料容易操作，容易写得具体生动细腻感人。
围绕文章的主题选材，这是必须坚持的原则。不能以捡到篮里就是菜的态度来敷衍，要注意材料的典型性深刻性。因此，在记叙文中，截取事物的最精彩、最动人、最能反映其性质的闪光瞬间来加以表现中心。
我试着继续引导：
“能跟我说说你的坚强后盾是什么吗？”
“我父亲。”
“很好，他的哪一点让你感觉到可以做你的坚强后盾？”
“对我的支持。”
“具体点，”
“会在我失落的时候安慰我，”
“语言上？行动上？神态上？
“都有吧…”
“找一个让你印象深刻的。”
“他给我说过一句话：‘孩，调整好心态好好考’。”
“朴实又温情的一句话，还记得当时的语气、动作和表情吗？”
“.......他拍着我的肩膀，语气温柔，面带温笑......”
“很好，这句话是在什么情境下发生的？”
“......二测结束，考试依然不理想，复习提不起来劲......”
“这句话给了你力量，也对你后来的学习带来很大的助力......”
“是......”
“那我们把这句话美化一下，变成：孩子，别有心理负担，调整好心态，好好备考，无论结果怎样，你都是让我骄傲的儿子。”
“就用这句话作文你的敲门砖，展开你的叙述描写吧......”
其实，孩子们不是不会写记叙文，是把记叙文复杂化了，是在堆砌词藻中忘记了记叙文写作的“以情动人”，是在抒发感慨和发表观点中远离了记叙文的“以事感人”。
记叙文是以写人叙事为主的一种文体。它最突出的特点是“以事感人，以情动人”，即通过记叙事件、描写人物活动来表现文章的中心思想和作者的感情立场，使人读后受到感染和影响。在中考作文对文体要求越来越明晰的今天，学生们能不能写一篇真正记叙文？怎样写好一篇记叙文？需要我们从不容乐观的现状中找到对策。
