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当“缓慢而复杂”的学习遇上“高速而压缩”的课堂
——《学习共同体：走向深度学习》读后感（二）
郑州高新区外国语小学 刘娟
之前和很多老师交流，大家都有一个相同的困惑：课堂节奏已经放得极慢极慢，可是仍然有近半数的学生理解不透彻。面对这样的教学困惑，大家都归因为没有让学生充分经历知识的形成过程，没有充分在体验中建构知识。对于这样的分析，我是极为赞同的，也和我们的数学老师们一起不断努力改进着，所起到的效果也不尽相同，因人而异。
带着一系列的教学困惑继续阅读《学习共同体：走向深度学习》一书。“课堂困境的归因分析”这一部分，我反复读了几遍，边读边反思自己的教学，与作者产生了强烈的共鸣——成人与儿童对知识的建构过程竟然有着如此大的差异，而我们却一直未能充分意识到。
一、成人是在补洞，儿童却是在织网
多数老师都有这样的感受——对于自己所教的学科、年级、章节，之前并没有足够完整的知识结构，都是通过备课，首先对自己原有的知识结构进行完善，形成体系，再设置相关的学习活动，引导学生参与学习。
这样的过程有些像渔民补渔网：
我本来有一张网，只是上面有一些大小不等的洞（这些洞可以看作是老师本人原有的知识漏洞），现在我只需要用较少的材料、较短的时间便可以将这些洞补好。然后，用自己补洞的方法和材料教给一个新手织网。试问，同样的材料、同样的时间，能将一张新网织好吗？
正是因为这样，教师对同样的知识点，是在自己原有的知识结构上进行“补洞”。要注意，关键点是教师本身是有知识结构的，只是在原有的基础上补充完善而已。可是，我们却没有注意到这一点，没有理解学生学习的过程是“缓慢而复杂”的，他们是一点一点在织网。
为此，很多专家和老师都提出了站在儿童的视角进行学习活动的设计，这样的理念和做法固然好。可是，只要我们的课堂学习目标、学习内容、学习活动以及评价，这一系列教与学的过程是“高速而压缩化”的，我们每节课都是带着儿童在高速路上飞奔。
当“缓慢而复杂”的学习遇上“高速而压缩化”的教学，两难困境便产生了。
二、学生学习的“浅表化”与老师的“未察觉”
学生在“缓慢而复杂”的学习状态下，自然跟不上“高速而压缩化”的教学。于是他们便逐渐将自己变成了“录音笔”或“摄像机”，忙着“复印”，无暇思考与表达。时间久了，便形成了一种“以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为”，即浅表化学习。他们按照教师的指令行事，机械记忆、反复操练，以便跟上老师的节奏。在学习初期可能成绩会比较好，他们的这种浅表化学习状态也不会轻易被老师发现，可是随着学习难度的增加，到了初高中阶段，学习成绩便会出现断崖式的下跌，由小学的“伪学优生”沦为真正的学困生。
这也许就解释了“很多孩子小学成绩很优秀，到了初高中却大幅下滑”这一现象。
针对浅表化学习，直面学生“缓慢而复杂”的真实的学习历程，老师以同伴的角色出现，和其他学习伙伴一起。建立互动与交往的关系，便是学习共同体的本质所在。
在学习共同体中，教师与学生、学生与学生一起面对真实问题，在充足的学习时间中、在融洽的伙伴关系中，充分感知每一个伙伴的学习进展，在公平的研讨、纠错、碰撞中解决问题并生成新的学习课题，从而引发深度学习，这便是我在下一个阶段追求的教与学的状态。
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