在很偶然的一次，我看到了《音乐学科教育学》这本书，刚开始随手的翻了翻，但是不久我就变成一个字一个字的边读边琢磨，这本书运用教育学、心理学和相关理论对音乐学科教育进行研究，着重解决如何通过学科教学把知、情、意、行统一起来，如何在一定的高度，全方位地塑造人、培养人。在读书的过程中，许多教育教学中遇到的难题，在这里找到了理论的支撑和具体的方法，我看了一遍又看一遍，百看不厌，爱不释手，这本书成为我教育教学中的明灯,运用书上的理论和方法，不仅我的教学发生了变化，而且还转化了一些课堂中自控能力弱的学生。
在音乐课上,有一位男同学他总是趴在课桌上画画，时不时大声唱上几句流行歌曲或戏曲，安静的课堂一下子充满了同学们的哄堂大笑，他就是张天翊。这时的我，面对的是乱糟糟的课堂，不得不中断教学，维持秩序，几乎每节课都有这样的插曲，我还怎样进行正常的课堂教学，怎样向40分钟要质量呢？虽然在课堂上我努力寻找他的闪光点来表扬他，或是走到他身边轻轻地提醒他，在课前课后给他谈心讲道理，但他依然是“山河依旧”，怎么办？我陷入了无计可施的死胡同。
就在这时，我读到《音乐学科教育学》第二章第四节“因学生音乐心理发展施教”，从四个方面进行阐述：有序施教、有导施教、有乐施教、有别施教，对我有很大的启发。特别是有乐施教中的这句话“对中小学生来说，兴趣是学习生活中非常活跃的因素，但是学习兴趣又需要引导和诱发。”以及有别施教中“如何运用期望效应的方法：第一，关心体贴。第二，保护自尊。第三，注重反馈。第四，真挚鼓励。第五，目标适度。”我眼前一亮，我终于找到了解决问题的切入点。那就是学习兴趣，对于学习兴趣的引导和诱发，我可以运用期望效应的方法来解决。
在音乐课上我说：“今天我才知道我们班有位歌星，他就是张天翊同学！我非常想听他唱歌，同学们肯定也很想听歌星唱歌，我们请张天翊唱支歌吧！”。我看到他眼睛里闪烁着喜悦、兴奋、激动，非常想唱却又不好意思。他怎么也没有想到对于他违犯课堂纪律的毛病，我不但没有批评，反而给予他“歌星”称号，并在全班同学面前给他展示特长的机会。他从座位上站了起来，用怯怯的眼光望着我。我用微笑迎着他，并对全班同学说：“我们用掌声欢迎张天翊！”。他终于走出了第一步、第二步，脚步由缓慢地像灌铅般沉重，继而变得越来越快、越来越轻松。他终于走上了讲台。我轻轻抚摸着他的头，温和地说：“你准备为大家唱哪首歌？”孩子紧张的神情顿时放松下来，他歪着头想了一下，说“电视剧《康熙大帝》的歌”．我为他报幕，接着他演唱．别说，唱的铿锵有力，很有感染力，赢得同学们的阵阵掌声．我们都能感觉到他的喜悦、自豪、激动之情。
我告诉张天翊：“只要你准备好了，请告诉我，我会帮你一展歌喉的！”他眼里充满了喜悦，又追问了一句：“真的吗？”我再次给他以肯定的回答．但对他提了一个要求，就是上课要遵守课堂纪律。他低头想了想，抬起头看着我的眼睛说：“行！”在以后的课堂上，我对他及时给予鼓励和表扬，渐渐地，他的课堂纪律有所好转，但存在反复情况时好时坏。此时，我不仅没有对他严厉批评，反而对他更加关心，指出他现在的优点，也理解他为此付出的极大努力，告诉他我对他非常非常有信心，逐渐帮助他增强自控能力，培养、发展孩子对音乐的兴趣。
现在的张天翊在音乐课上遵守纪律、学习认真，他会将听到的音乐用旋律线来表现，我的《音乐》书上就有他亲手为《百鸟朝凤》画的旋律线；还会将听到音乐描述的意境用图画画出来，讲给全班同学听；并且通过竞争当上了音乐组长。他爷爷还亲自到学校来找我，了解张天翊在音乐课上的情况。当他听了张天翊的表现后，皱着的眉头越来越舒展，挂上了慈祥的笑容。对我说：“孩子在家就有这种多动现象，但是在你的课堂上却改了，孩子交给你我放心！”
“每个孩子心中都有一棵音乐的种子”，教师的任务是使她开花结果。《音乐学科教育学》这本书，赋予我智慧和方法，使张天翊乘着歌声的翅膀越飞越高。
