在教学中利用教具、学具有利于学生理解抽象的内容。著名教育家夸美纽斯提出了教学中的直观性原则，他在著作《大教学论》中指出，应该尽可能地把事物本身或代替它的图象放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。
在六年级下册第一单元圆柱和圆锥的教学中，我注重培养学生的动手能力，让学生制作圆柱和圆锥，进而感受圆柱和圆锥的特征。探究圆柱的表面积的时候，先让学生用手摸一摸圆柱的表面积都是求哪些面的面积，学生知道两个底面都是圆，底面面积很容易求出，接着我问学生：“那么侧面积怎么求是我们本节课的重点内容，如何求圆柱的侧面积呢？”同学们看着自己手中的圆柱纷纷议论“沿着圆柱的高把侧面剪开”“斜着把圆柱的侧面剪开”我适时的让学生用自己的方法做一做。同学么拿着自己剪开的圆柱的侧面与全班分享“我是沿着圆柱的高把圆柱的侧面剪开，展开图是一个长方形，经过观察发现长方形的长相当于圆柱的底面周长，长方形的宽相当于圆柱的高，因为长方形的面积等于长乘宽，所以圆柱的侧面积等于圆柱的底面周长乘高”“我是斜着把圆柱的侧面剪开的，大家观察展开图是一个平行四边形，平行四边形的底相当于圆柱的底面周长，平行四边形的高相当于圆柱的高，利用平行四边形的面积等于底乘高，可得出圆柱的侧面积等于圆柱的底面周长乘高”我听了很惊讶，学生理解的怎么这么清楚，其中一个同学说“我们通过具体的实物很容易观察出展开图与圆柱的侧面的关系”。我不由得给同学们鼓起掌来。学生不仅知道圆柱侧面积的公式的由来，理解推导过程，也知道圆柱侧面展开图是长方形或平行四边形。
通过这节课的教学我意识到在教学中应该让学生真正的动起来，手动，脑动，这样才会促进学生思维的发展。也更能体现我们提倡的学位中心的教学。其实学生在真正投入到课堂当中的时候，他们的发现超出我们的想象，
新课程改革的基本理念是：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构造具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。
动手操作是学生获得知识，发展能力的关键，学生最深刻的体验莫过于自己亲手实践过的东西。在平日的教学中要让学生把数学和动手操作有机结合起来，注重学生动手操作能力的培养，发展学生的创新意识和应用意识，进而培养学生的数学核心素养。
