生长性的评课，一定是在填坑的
题记：
最后，还是忍不住要对第十六届的博客大赛安排表白。与去年对比有很大变动，开始日期是6月1号，每天最多只发一篇，大赛说明上还用非常直白易懂的语言指导了老师们写怎样的文章可以加精华，非常的贴心，用心。
一篇，让老师们能够很认真的去构思，大家就能够安心的把更多的心思用在思考文章的质量上，很好的提高了本届大赛的参加文章的质量，特别的棒。
俗话说：“好的开头，等于成功的一半”。今年的端午节恰巧又是6月3号至5号，在大赛开始后的第3天，这三日的“清闲”，也让老师们能够再次梳理自己关于教学的一些思考，从而形成文字稿，为新一轮的大赛开一个好头，从而更有信心的坚持下去。美哉。
前几日，区教研员到我校聆听同学段教师的课，并给予了一些点评和建议，因为工作繁忙，自身也有些许懈怠，在这几日的“清闲”里，才整理出来。
正文
生长性的评课，一定是在填坑的
教学是教师的基本工作，也是核心工作。而教学研究是教师教学成长的重要方式之一。好的教研能够促进教师的发展，不理想的教研也会打消教师成长的积极性和自信心，对教师的专业成长产生负面影响。由此可见，教研是多么的重要。
那究竟怎样的教研才是好的教研呢？教学时长虽说才近六年，但听了近100节现场课，被近10人，一对一进行过深入的教学研讨，对比之后，有一些自己的简单思考。
本篇文章，先对课的研讨，谈一谈我的一些浅显的想法：
核心观点:好的评课是填坑。
教学研究，一定是包含对课的研究的。尤其是每学期的校级公开课，是大家对每个老师的课进行学习或专业指导的关键时期。那么，这个时期的教研，应该是怎样的呢？
公开课时期的教研，一定是以针对每个教师的课进行点评为核心的，那如何点评一个教师的课哪？
首先，我们一定要先去给出肯定，在这节课中这个教师有哪些优点需要继续保持。同时，对这个老师优点的描述，一定要非常的具体的，可以是一些细节性描述的比如说:“在这节课中，你一直是微笑的态度，非常的亲和，这一点很好。你的教态很自然，你的小组合作组织的很好，这些可以继续保持”。然后再去指出这个教师的缺点，也就是说，先给一个甜枣，再去打那一个巴掌。
再者，在指缺点的时候呢，也是要非常的具体的同时要给出自己所能给出的一个解决方案。
其实我们仔细回忆一下，很多时候我们对一个老师的课提出问题，就是因为它是不符合我们的预期的，我们发现它在某个环节中，可以有更好的处理方法。那我们在评课的时候是不是就可以说出我们的预期是什么样的哪？然后具体谈一谈怎样做才是好的呢？给出自己的观点。而不是在我们评完课后，还需要被评课老师再去猜测我们究竟要表达什么？同时，在给出建议时，要用一种坚定又有余地的谈话方式。
记得丁倩校长在听我课时，说我们班学生的回答问题的音量比较小。提供的方法是，在第一个同学回答问题时，对他的音量提出要求。如果第一位同学首次回答就很响亮，那么老师就可以说同学们，他回答问题声音很响亮，我们接下来要像他一样。如果说他回答的音量很小，那么教师就要提醒他，你能不能音量再大点呢？他声音洪亮时，就可以他的声音为标杆，这样就可以让整个班级学生回答问题的声音能都能够比较洪亮，让大家都能听到。经过一段时间的训练。那么这个班级学生回答问题的声音就会达到适中。（学生回答问题的音量也是很重要的哦，听见才能反馈，悦耳才乐意听）这是一个很细节的指导，但是也真的是长久的影响到了我的课堂教学。
评课或许它并不需要多么的高大上，它可以就是针对一些甚至是一个问题指出来，并给出解决方案，或者说给出解决思路，但是那个思路一定是要能够达到让被评课者经过简单思考能够寻到具体实践路径的。由此，可见，评课也是一个技术活。
还记得我们的原教务主任蒋老师，在听我的练习课时，这样对我说:“听完你的课，我有以下几点思考。我们来探讨一下:1.习题课，是不是所有的习题都要进行评讲呢2.我看到在这节课中，有些孩子就比较无聊，那怎样才能够调动每个孩子练习的积极性呢？3.讲边讲边练的方式怎么样呢？这样是不是比在课下写完，课上再讲，效果更好呢？你可以尝试对比一下”就是这样几句非常简短的，却又带有研讨性的设问，让我对自己的练习课进行了更加深刻的反思。
再后来，我的习题课的讲评就变成了挑重点习题，有些很难的习题，我会带着孩子们一起先看看，给出独立思考时间，集体探讨，最后进行书写练习再反馈。
她对我的习题课讲评，这就是填坑式的对课的教研。她看似给我提出了一些问题，但其实也是给出了她的答案。让我经过一些非常简单的思考，就能够明白我接下来怎么做更好。
其实我们教师也是半个专业人员（谦虚点），都接受过高等教育，也都有一定的包容心，能够接受不同的观点，也都愿意在别人的指导中成长为更好的自己。
可是为什么有的时候我们不喜欢一些人对我们课的点评呢？因为有一些人的点评是在挖坑，他会指出你的问题，然后没有给出任何解决方案，让被评课者陷入一种深度自我怀疑的混沌状态。于个人的成长而言，弊大于利。人都有趋利避害的本能，当然不喜欢这样的评课了。通俗来讲，就是：“我需要一个活下来的理由，而你将它打破了，为了我不疯掉，我只能将你否定掉”。
其实这个世界上有完美的课吗？没有。有完美的教育者吗？也没有。很多时候，教学它有一个大概的标准，但没有唯一确定不变的准则。
记得第一次去参加吴正宪老师的一个培训。有位老师在跟吴老师进行交谈时，情绪就比较失控。那位老师对吴老师说:“吴老师，我们领导经常说我，你什么都好，就是上课不好，所以我现在对自己的上课特别的没有信心”。时间久远，已然不记得吴老师当时说的具体内容，但大概的意思就是:“我们要对自己有信心。什么叫会上课，什么叫不会上课呢？这个点评就是不对的。你能上好课，要对自己有信心。教无定法。每个人对一个课都有自己不同的看法。不要因为别人的坚定，就否定了自己的思考”。
教无定法，只要我们上的课，学生能够很好的掌握知识，发展能力，形成好的三观，师生在课堂上也都非常的愉快，那么，就算我们的课不符合条条框框，又有什么呢？
一个评课者也要思考，你提出问题的角度是什么？是真的要去促进这个教师的发展，还是只是想要把他打击的一无是处，将他摧毁？我们给出的观点一定是正确的吗？我们是在给别人挖一个坑，还是在帮别人填坑呢？我们是在塑造人类灵魂的工程师，还是在当辣手摧花的刽子手哪？
被评课者也一定要知晓，一个有水平的，一个你可以去信赖的评课者，一定是能够促进你再次思考，给你教学信心，引领你在教学的路上更专业的成长的。他的一次评课，一定是能够促进你长久的发展的，或者能够让你完善某个点的，如果不能做到这些，你就需要对她的评课水平打个问号了。
愿我们都能遇到有水平的评课者，也都能在经验的增长中成长为填坑型的评课者。再经验尚浅时，记得我们要努力让自己成为那个有自主选择意识的被评课者，有时：“并不是所有的否定都需要整改”。我们要虚怀若谷，亦要能慧眼识珠。
教学有它的规则，但无恒定不变的法则，愿我们都能够成为研究型的教师，在一次次对课的研究中，遇见在课堂上越加从容的自己。
PS：多去看看大的教学世界，才能够更好的在小的教学世界行走。这个世界是多元的，见过大世界，会让我们更好的创造自己的小世界。
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