| 把话语权还给孩子，提高对话的有效性 郑州市二七区四季路第二小学 于小飞 学习是相遇与对话。课堂对话旨在促进建构世界、结交伙伴和探求自我。由此可见，对话不仅是一种教学手段，更是一种交流的途径与方法。但审视课堂，很多教师的对话缺乏有效性。究其原因，主要有： 一、一味的执行教案，缺乏学生视角 教师在正式上课之前也是需要做很多前期准备工作的，想要上好一堂课确实需要教师们在下面下足够深的功夫才行，确实在脑海里想象到的课堂效果肯定会和真正上课时的状态不一样。但是教学对话是建立在师生在互相尊重、平等的基础上开展的交流活动。然而，有的教师为了完成教学任务，就直接根据提前设计好的环节把流程走完，少了些“生成性”。也就忽略了学生，班级里面的孩子接受能力不一样，这个时候就会忽略了那些来不及思考的学生。就会造成课堂上发言的总是集中在少数几个活跃的学生身上，如果不合意教师就会牵着学生走。我们都知道教师是学生学习的促进者、帮助者、引导者。所以作为老师一定要做到“眼里有学生”。
二、一味的顺着学生，缺乏指导意识 有的教师却为了一味的为了凸显学生的主体地位，任由学生发言，即使是偏离了主题也不做引导；这种气氛看似融洽，但是学生的学习只浮于表面，一节课就40分钟，等学生们说的时间差不多了，教师一看表即将下课，就赶紧草草结课，不顾新的知识学生到底是否掌握，遇见问题或者需要思考的地方也不做停留了，而是直接告诉学生答案或者理论。好似之前的对话都是无效的。 现在看来这两种都是不可取的，那么我们到底如何才能提高课堂教学对话的水平呢？
凡事离不开目标二字。我们教师上课也把必定有本节课的目标。以前站在教师的角度我们管它叫做“教学目标”，新课改后要以学生为主体管它叫做“学习目标”，总之一节课必定有目标的存在。那么在上课之前就要告诉自己我要“直指目标，引发思考，提高对话的有效性”。 “问题引出对话”：例如我在讲解决问题这一类型题的时候，我可以问孩子们：你们能不能说一说，解决问题的三个步骤是什么？从而引发孩子们的思考。孩子们会说：解决问题的三个步骤是你知道了什么？ 怎样解答？ 解答正确吗？教师根据孩子们的话可以引入新课。 “教师发起对话”：教师问：谁知道这个题目中的数学信息是什么？数学问题又是什么？孩子们则会认真寻找题目当中的数学信息和问题，之后就是教师会顺着孩子的话问他们想要解决这个问题的话自己将如何解决呢？这个时候给大家充分的时间思考，一会的孩子们就有了各种各样的方法，此时那些没有想法的孩子们也会受到一点启发了。
“引导学生对话”：教师抛出一个问题，让孩子们小组合作去解决，教师巡视，鼓励学生在小组中懂得同学说的想法并提出自己的建议和思考。
“引导学生在质疑中对话”：教师故意制造“冲突”，质疑在交流中是一种很重要的手段，孩子们的注意力会大幅提高。
总之，在平时的教学中一定要把话语权交给学生，对话的话题可以是教师发起的也可以是同学发起的，甚至鼓励在“质疑”中对话。教师只需要作为一个促进者、引导者的身份及时去引导好孩子们就行，避免出现无效对话从而浪费课堂时间。 |
