| 这泥和的怎么样？你懂的！ 小班下学期，幼儿已适应了班级的集体生活，不再紧张，拘谨。在游戏中逐渐呈现出不同的个体差异，特别是建构游戏更得到孩子们的青睐，无论是什么材料，往桌子上一摆，孩子们都会玩的不亦乐乎，甚至会出现材料乱炖的现象。 张家源性格外向，爱发言，爱当值日生，想法新奇，引导这类孩子的确考验老师教育的智慧。今天我们又玩建构游戏，孩子们自选积木，主题是搭建房子，他这又会出现什么样的状况？他又会怎么考验我呢？ 张家源选的是大雪花片积木，摆在自己的位置上，只听他嘴巴里叽里咕噜说着什么？紧接着，用小手在桌子上拍了几下，见小伙伴没有吱声，便开始在积木上拍了起来，而且还唱上了，同桌的孩子便开始对我说：“老师，张家源拍桌子”，“老师，张家源拍积木”，“老师，张家源捣乱”，张家源却用力地拍打着积木，时而开心地大笑，时而又把积木弄成一堆，一点不像搭积木的样子，也丝毫不在意别人打小报告。我刚想去制止，忽然有了一种想看看他到底想干啥的想法，轻轻叫了一声“家源”，这时，他边拍积木边说:“我在和泥”。 我说：“和泥干什么？你知道什么是和泥？” 他头都没抬一下说：“我知道，我见过盖高楼要先和泥，才能把楼盖的高高的，这样盖的房子更结实。”我说：“噢，你见过，你也想和泥盖房子是吧”。他点点头，自顾自地拍着积木。 一、关注幼儿的个体差异。 《指南》强调：“尊重幼儿发展的个体差异”。《纲要》中要求我们“尊重幼儿的发展水平，能力，经验，学习方式和个体差异”。 游戏中张家源小朋友表现出的“和泥”行为来自于其生活经验，他能把这一经验迁移到游戏中，说明这一经验对他的影响是很深刻的，他“把积木当泥来和”表明其非同一般的创造性、想象力，也表明这是一次深度的探索与学习。 二、透过现象看本质，关注幼儿的学习品质。 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身发展与学习所必须的宝贵品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想像和创造等良好学习品质”。 当张家源表现出“出格”的行为时，别的小朋友告状时，老师没有立即制止，而是带着好奇与孩子进行互动，通过互动了解孩子行为背后的真实想法，也因此了解了游戏中孩子表现出的对“和泥”的专注、把积木当“泥”的创造性使用，及敢于尝试和表现等是很好的学习品质。 三、适时放手，体验成功。 《纲要》在组织和实施部分要求我们关注幼儿学习的过程，关注孩子在活动中的反应，敏感地觉察幼儿的需要，并以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 游戏中老师在孩子都“疯狂”时，没有简单粗暴地制止，而是抓住教育的契机，让孩子充分发挥自己的主动性，老师的观察与放手，使孩子们有机会把游戏引向了深入探索，对于没有建构目的性的小班孩子来说非常有价值。老师的指导在于：既不挫伤孩子的自信心，又不疏远师幼关系，是嗔怪不是责备，是放手而不放纵，是远观而不近视，让孩子更大胆地去发现和探索，最大限度地释放孩子的想象力和创造力. 这是几天前的案例分析，你看出了什么？
张巧枝 |
