| “我想养只小动物”VS“我喜欢的小动物” 四季路第二小学 李艺菲 写话：“我想养只小动物” 聊起这个话题，孩子们开心极了。“小白兔的两只耳朵尖尖的”；“小狗的尾巴短短的”；“大象的鼻子会喷水”；“蜜蜂会采蜜”，没有具体情景的设置这个话题好像偏离了写话主题。“我喜欢的小动物”不一定能够在家里“养”，然而值得肯定的是我想养的小动物，一定是我喜欢的小动物。 因此我将情景设置如下： 假如你有机会可以在家里养一只小动物，你最想养什么呢？说说你的理由!同桌可以扮演爸爸妈妈进行反驳！学生在说服“爸爸妈妈”的过程也就是在完成本节课写话目标“能写清楚自己想要养小动物的理由”的过程。一番辩论之后，“大象、“蜜蜂”、“蛇”、“蜘蛛”.......这些小动物纷纷被pass掉，孩子们也重新开始认真思考“我想养什么？” 这样的情景设置是基于没有养小动物，要抒发自己想要养小动物的理由。看到这里，我不禁想到学生们在课下与我聊到：“老师，我家里养了小金鱼，可有意思了......”，因此“我想养只小动物”对于家中已有宠物的学生来说，这样的场景设置便又不合适了。那该怎么办呢？ 综合学生反馈的话题内容，我将情景补充为：每位同学都有机会在家中养一只小动物，如果你的家中已经有宠物，你会选择再养一只这样的小动物，还是会选择其他的小动物，一定要“写清楚自己想养这只小动物的理由”。如此一来，孩子们都有话可说，有话可写。 管建刚老师认为“作文课主要有两种表现形式，一为指导，二为讲评。”管建刚老师崇尚讲评，讲评重于指导。我也认为，作文前过渡的指导会限制学生的思维，“写话”也就与孩子们真实的生活渐行渐远，引导学生明白，写话就是在写自己的生活，写自己的心声，“用自己的话说自己的事”，这样的作文才会更加真实，才是属于自己的作文。
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