| 如何进行单元教学设计？ 郑州市郑东新区春华学校 黄春丽 关于单元教学设计和单元作业情境整合是我目前比较困惑的一个教学点。总想在教学中进行单元资源整合，进行单元教学设计，但是不知道如何做才能整合地更好。今天下午听了教研室组织的单元教学研讨会之后，聆听了各位来自一线教师的分享，我收获了很多，也思考了很多。 我印象最深刻的就是来自昆丽河的巴琳老师分享的情境教学法，用一个大的教学情境贯穿整个单元教学。本单元是面积教学，针对单元概念学习和操作活动的独特性，巴老师创设了“小面团”、“牛牛”、“周周”这样的卡通人物进行旁白，然后进行了漫画式对话提醒。在读对话形式设计儿童化、易懂的文字，关键点出现的卡通人物提醒，孩子们会印象更加深刻，学得更加透彻。而且具有漫画的情景让学生更喜欢，学生学得会更投入，学得更加深刻。还能培养学生的数学阅读能力，初步体会学科整合。 首先深入了解本单元的知识点和教材，结合新课程标准，提炼出单元核心概念：在真实情境中认识面积，会用一系列度量方法认识面积单位，总结提炼出长方形和正方形面积公式并使之应用于真实情境解决问题。 然后结合核心概念提炼出三个单元大概念： 1. 面积可以表示物体表面的大小（空间观念和几何直观）。 2. 面积单位之间具有包含关系。（量感） 3.平面图形的面积计算具有一定一般规律。（推理能力） 然后针对这三个教学目标把本单元知识进行了整合，只用三个课时——面积的认识，面积单位及转换，面积单位的计算规律。然后三个新授课结束之后，出示基础单元作业设计和提升作业设计让学生进行深化和梳理。 让我眼前一亮的就是巴老师创设具有情境的单元作业设计： 一、经典诵读为情境体现文化自信。 为了弘扬中国传统文化，营造书香校园文化氛围，列子小学开展了每日诵读经典的德育活动，现为展示各班级的诵读成果，设计了如下两种形状的舞台。 （1）舞台的周围要围上彩色灯带，你能比较两种舞台所需灯带的长度吗？ （2）舞台表面要铺上红毯，你认为设计成哪种形状的舞台更节省红毯呢？说说你的理由。 二、美育为情，审美意识。 美育是培养学生认识美、爱好美和创造美能力的教育，通过美育可以促进学生德、智、体的发展。新星小学为了加强美育，依托中医药进校园，开设了“草本文创”工作坊，为了使工作坊更加美观，准备在工作坊后墙贴壁纸，后墙中有一个长2米，宽1米的门（如下图），壁纸每平方米56元，贴完这些壁纸需要多少钱呢？ 设计意图：本题考查学生对长方形、正方形面积的理解和掌握，检测学生对长方形面积是否能够灵活应用、能不能正确理解面积的意义，能力层级方面侧重考查学生的一维空间想象能力、分析、解决问题的能力，最终指向“空间观念”这一核心素养。 三、劳动教育为情境萌发自食其力幸福生活的能力。 昆丽河小学为了加强劳动教育，提高学生的劳动技能，在校园内开辟了“中药种植园”，每个年级都可以用护栏圈出专属种植区域，自由种植中草药。 （1）学校为每个年级采购了18米长的护栏，要求每个班级将专属种植区用护栏围成长方形或正方形。 （2）可以怎么围呢？比一比谁设计的方案多，可以将你的设计方案展示在下面的方格纸上。 （3）计算出你设计的种植区的面积，填入表格中。 （4）对比观察表格数据，思考怎么围区域面积最大？你发现了什么规律？ （5）三年级计划三种种植白菊、需要先培育幼苗，正方形育苗盘的边长是3分米，育苗区为一个长9米、宽6米的长方形地面，最多可以摆放多少个育苗盘？ 这三个作业情境的创设引发了我的深入思考，如果能够把这三个情境放在一个统一的大情境里或许会效果更好。从单元出发，可以做到“核心统一，各美其美。”这样可以从年级组集体教研的基础上，统一教研确定本单元单元目标、大概念、核心词等，这就能增强年级组的集体智慧、探讨、阅读、思考，加强了集体备课意识。 通过这次教研学习，我需要增强单元教学设计的理念，具有单元教学大情境创设的意识和思维，找到一些理论依据，思考和阅读关于这方面的理论书籍，然后把理论和实践紧密结合，然后结合本单元知识内容，以及前后知识之间的联系，从而能够创设具有本单元的核心素养的单元教学设计。然后再细化课时，凸显本单元教学重点和难点，从而让学生也具有一定逻辑关系的单元教学设计和单元作业设计。 在以后的教学中关注学生的核心素养发展，从关注学生的知识和技能学习转向对学生核心素养发展和解决问题能力提升，这也是我后期在单元教学设计方面需要思考的一个方面。 而且还要多研究一些数学史，从数学起源等方面分析本单元的整体思考，这样放眼视角，可以从内在的知识与能力、核心素养发展等方面聚集提炼找到单元核心概念，从而才能真正设计出高质量的单元教学设计。从而从单元整体角度思考逐步提升学生的核心素养发展。
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