| 大胆放手，自主感受诗歌的美
今天，我做了一次大胆的尝试。完全退居次要位置，让学生真正成为学习的主体。尝试的结果令我欣喜，原来孩子们真的比我们想象的更出色。
昨天进行了《祖先的摇篮》第一课时，完成阅读、识字、写第一小节5个生字的任务，今天的课时任务相对比较轻松。于是，我决定，放弃平时有意无意牵着孩子们走的讲课方式，我对孩子们说，今天，这篇课文老师不讲，由你们自己去探索、发现诗歌中蕴含的美。你们可以抓住一个字、一个关键词、一个句子，也可以从诗歌的一个小节、乃至整体来谈自己的理解和感受。
孩子们起初有点犹豫，但在我的鼓励下，在认认真真朗读了3遍诗歌之后，终于举起了小手。
于是，孩子们有了以下这些了不起的发现。
1、第二、三小节主要讲了祖先们在原始森林做的事情。
于是，我让孩子们把8件事情找出来。引导他们进一步发现，每件事情都用了准确的动词。
我进一步引导，那为什么每件事情后面都用了？号，祖先们到底做没做这些事情？
学生认真思考后，恍然大悟，这些事情是作者对祖先们的猜测，毕竟太久远了，又没亲眼见证。
那么，推测这些事情的依据呢？
当然是结合现在我们的生活进行猜想。
进一步引导发现，这8件事情的排列有什么讲究吗？
学生再读之后发现，把相同特点的事件写在一起，看起来字句也很整齐。例如，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈。
此时，我告诉孩子们，这就是诗歌的语言，你们发现了其中的重要秘密，以后我们也可以尝试写诗了！
孩子们格外兴奋，自主品味语言的兴致更加高涨。
2、第四小节最后一句话，和题目一样。
我告诉孩子们，这叫点题。引导进一步发现，这一小节除了点题，和第一小节之间还有什么关系？
学生进一步发现，第一小节说摇篮有“浓绿的树荫，一望无边”，第四小节说原始森林“苍苍茫茫”。
我告诉孩子们，一望无边，就是苍苍茫茫，苍苍茫茫就是一望无边，两个词语都把原始森林的浓密、茂盛表现出来了。开篇说摇篮，结尾还说摇篮，这叫前后呼应。
3、发现了标点符号的秘密。
“我想”后面是“——”，说明后面写的就是“想”的内容。
“沙沙，沙沙！”不仅带了感叹号，还带了引号，说明，这是风儿在“说话”，在“回忆”呢！
“那么遥远……”后面的省略号说明回忆很多，很美好。
真是有点不可思议，在孩子的积极参与下，在我的适时引导下，孩子们竟然自主探究出以上这么多的收获。涵盖了字、词、段、篇。这么一番品味之后，诗歌的美已经自然洋溢在我们面前，我们从一个旁观的读者，渐渐深入了文本中，和创作者一起拥有了同样的感受。我，教得轻松了，不用满堂讲了，学生们呢，都争先恐后地参与着。一节课下来，目标达成了，充实却不累，愉悦又有收获。这算不算理想的课堂呢？这是不是课堂本该有的样子呢？
我们的课堂教学，最终的目标是教会学生学习。不要总觉得孩子们小，不要总牵着他们的鼻子走。适当的情况下，做一个旁观者，只给必要的引导，让孩子们大胆说出自己的想法，才能真正激发其内在的创造性思维，变被动接受为主动学习。
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