| 真心与儿童做朋友 ——读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感 最近一直在看吴正宪老师的《吴正宪给小学数学教师的建议》这本书，整本书首先扑面而来的并不是数学课堂教授的小技巧，也不是数学知识如何突破难点的小方法，而是满满的对儿童的爱，对儿童在数学课堂上的勇气的呵护，对儿童面对数学的兴趣的保护和激发。让我不由自主的进行反思，进行自我批评，但更多的是给了我勇气，让我充满了对数学、对儿童的热情和希望。 在整本书的第二辑“真心与儿童做朋友”中，我认为分别从“保护学生”“悦纳学生”“读懂学生”三个大方面进行了讲解。帮助我们老师更深刻的了解学生，了解数学，更重要的是要求我们数学老师站在学生的角度去思考问题。 我的反思 教的年份越长，越能感受到自己的不足。每个老师都知道要“爱学生”，从上岗的第一天也这样要求自己，但是现在回想起来，刚上岗时的“爱学生”其实是“假”的，是“演”的，是“不成熟”的。由于刚上岗时还是一个刚走出学校的学生，其实就是一个“大孩子”，那“大孩子”对“小孩子”的爱就是一种不成熟的，或者顺其自然的、毫无边际的爱。当时觉得自己对学生们“很好”，现在想起来其实并不是的，例如当时就会承诺给孩子们买冰淇淋什么的，现在自己做妈妈了，其实想想奖励的方法或者形式有很多，我现在就一定不会再用买冰淇淋这样的方法。因此，现在看到年轻的老师给孩子们买零食、买冰糕时，我也是微微一笑，感叹他们还年轻，感叹时光。 不同的时段，对“爱”的理解也就不同，我现在依然会不停的反思，向优秀的教师学习，不断的提升自己，如论是技能，还是内在的理念。 我的理解 首先，我理解的“保护学生”是从第二辑的“课堂不以胜败论英雄”“将平等与公正刻在心中”“让每个学生都能抬起头来走路”“让出错的学生体面地坐下”“给孩子重新跃起的机会”五个方面进行的讲解。 这五个方面有一个共同的特点，就是要充分的站在儿童的角度去处理他们面临的问题，把自己当成此时的儿童，应该怎么去处理才能更好的保护儿童，保护他们稚嫩的童心，保护他们对自己、对教师、对学校的热爱之心！ 让我感触最深的就是“将平等与公正刻在心中”中的那个案例小朋友，在一千多人的大规模公开课中，课前吴正宪老师发现了一个学生老在门口走动，悄悄问班里的其他学生，学生们几乎异口同声地说：“他是差生”。“我们老师没选他来上课，是他自己跑来的。”吴正宪老师的第一反应是这个孩子小小年纪就被扣上了“差生”的帽子，孩子顶着“差生”的帽子在漫漫人生路上改怎么走啊？于是便邀请孩子来上课，并在课堂中给予他特别的关照。看到照片中孩子当时幸福的笑脸，我很震撼。我们很多人都没有当过“差生”，相反，可能还是那个嘲笑“差生”中的一份子，我们真的做的还不够，每个孩子都需要我们教师去保护，去细心爱护。 其次，我理解的“悦纳学生”是从第二辑的“帮助学生跨越学校的障碍”“用真情唤起学生成长的力量”“悦纳孩子的不成熟”三个方面进行的讲解。 这三个方面也是有一个共同特点，就是要求我们教师要了解学生，知道他们的生长特点，他们所处的小学阶段的年龄特点，时刻牢记孩子们是“不成熟”的，是发展中的人！小时候，我们总是抱怨爸爸、妈妈不理解我们，总是按照他们的思维来评判我们，来要求我们。而作为教师的我们是不是也正在犯那时爸爸、妈妈的错误呢？ 书中讲到 【6~12岁的小学生，正处于身体和心理发育的高峰时期，他们的身体、知识、能力、经验、心理品质、对问题的认识均不成熟，是正在成长中的个体学生身心发展的不完善与不平衡式发展过程中的正常现象，也是发展中的必然。他们贪玩、注意力不集中、爱说、任性、好动、意志力薄弱……他们会犯许许多多的错误。 教师要悦纳孩子的不成熟，友善地和孩子们相处，友善地走进他们的心灵。学生犯错误并不可怕，可怕的是教师用错误的态度对待学生的错误。】 我们经常犯的错误就是用错误的态度对待学生的错误了。前一段时间我在网上看到的一个小视频，一个初中的男孩在吃饭的时候放凳子，但是可能是手劲儿没有把握好，凳子直接撞上饭桌，饭桌倒地，导致一大桌饭全部摔倒地上，汤水、菜叶、肉、碎盘子、烂碗……好不热闹！最重要的是男孩一下子跳起来，满脸的懊恼和后悔，我想他一定是那个最难受、最自责的！作为看视频的我们，可能笑笑再调侃两句，但是作为旁边端菜出来的妈妈，我想一定不是我们这样轻松的心情。这让我想到我们在面对孩子的错误时的样子，我们一定会是那个最生气的人，但是那个犯错误的孩子也许比我们好受不到哪里，他的心理肯能更自责，更不希望自己犯错误。 最后，我理解的“读懂学生”是从第二辑的“读懂学生是永恒的课题”“用激情点燃能量的火把”“满腔热情地保护‘火种’”三个方面进行的讲解。 这个读懂学生就更多的是从数学的角度去理解孩子，理解孩子的思维，在数学课堂中出现的各种小插曲。数学教师可能感受更深，课堂中让一个孩子回答问题，结果他跟大家都不一样，或者跟自己的预设不同，此时更需要我们去认真的聆听他们的想法，去读懂他们，发现他们眼中的数学和数学之间的对接点，才能将“小插曲”变成资源，提升孩子对数学的本质的认识，形成方法、意识和思想。 |
