跟佐藤学学习合作学习
——读《跟佐藤学做教育》有感
近期在学习通平台参与共读活动，陈静静博士推荐了这本《跟佐藤学做教育》，一见钟情，认真翻阅。恰逢今日读到合作学习这个话题，感触颇多，聊以记录。
佐藤学教授倡导的合作学习和我之前认为的合作学习以及在课堂中经常组织的合作学习有所出入，这种反差带给我思考，正如佐藤学教授所提出的：学习，并不是从同一性中产生的，学习，之所以形成，恰恰是在差异性之中。因此，差异性的反思中让我跟随佐藤学教授，学习合作学习。
在以往的美术课堂中，我所组织的合作学习常常按照班主任的分组安排进行分组，这样的小组学生位置相邻，便于讨论。讨论中组长负责记录，推进话题，组织评选代表汇总发言等。佐藤学教授倡导的合作学习重视过程，尊重观点的多样性而不是统一性，极度不赞成在全组形成统一的观点，由小组代表进行阐述的形式。
首先，佐藤学教授建议在合作学习中接受所有学生，营造安全的、润泽的课堂环境。让我不禁反问：我的课堂环境安全吗？润泽吗？无形中学生似乎陷入到谁先说出或者猜到老师想要的答案，学生的讨论更多是为了获得老师想要的答案，当那个答案学生不感兴趣时，讨论着可能就偏移了话题。学生之间的竞争关系明显多余基于倾听的信赖关系，缺乏彼此尊重，在美术课堂还没有营造出安全润泽的课堂环境。
其次，佐藤学教授认为应该设置高水准的学习内容。这样的学习内容应该联系学生经验，让学生有解决问题的渴望；是一个复杂问题，没有标准答案，会随着学习深入不断丰富加深；具有一定难度，需要充分调动原有知识进行重组、重构。对学习内容提出了很高的要求，回想美术教学中的合作学习，大多是小组讨论或者小组合作制作。在讨论问题的设置上还不够高水准，在未来的授课过程，更多关注合作学习的环节，甚至可以聚焦合作学习训练进行单元内容的重组与整合。
此外，佐藤学倡导多样性的组织方式。以往课堂中的合作学习，多为6-9人小组，在佐藤学教授看来这样的分组人数过多，最好以4人为宜，并且男女混合，才能真正实现合作学习，如果4人实施比较困难，可以从3人开始。佐藤学教授建议合作学习的分组最好是随意编排的。合作学习的分组方式可以不断尝试，但需要对合作过程的关注，对学生合作学习情况的关注，基于对学生的深入了解。佐藤学教授还建议合作学习中以不存在领导者为宜，实验性质的合作可以进行分工，而研讨性质的合作不建议分工。
最后，佐藤学教授再次定位将课堂还给学生之后的合作学习中教师所扮演的角色，认为教师应该是倾听、串联、反刍的作用。倾听是课堂环境的基调，不仅是教师倾听学生，学生之间也要相互倾听。串联是保障合作学习的顺畅性，在学生遇到困惑时给予鼓励与支持，引导学生倾听，发现别人观点的精彩之处，并将其融入自己的观点。反刍是回到原点，帮助学生理顺思路，深入挖掘。
佐藤学先生也曾提及这样的合作学习，可能课堂节奏会比较慢，但学生却是全身心投入其中的，并且每个学生都有自己的收获。
