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——班主任德育案例分析 郑州市第五十三中学 于晓莉 班主任是班级的核心指导者，在做班主任工作的实践中，我深深地体会到智慧的力量。老师给与学生较多的关注，学生也会回馈老师积极的能量。关爱的种子一旦种植在学生的心中，在润物无声中便会不断发芽，开花。 成为高一年级的新班主任之前，我阅读了许多班主任管理的相关书籍，为自己更好地开展班级管理做好准备。而在接受新班级之后，班主任工作远比我想象的要复杂的多。一个班级几十个人，每个学生都有个体性和特殊性。很多事情怎么解决才能更好地达到教育目的，这是班主任需要认真思考并实践的。在班主任不断地与学生打交道的过程中，我深有感触，德育工作是一个长期的过程，为图省事一刀切万不可取，而班主任也需要不断地调整自我，不断反思、总结，这样才能不断成长。这一过程虽然漫长且辛苦，但是对教师个人的成长帮助是极大的。我的内心变化也由起初的焦虑、慌乱变得沉着、冷静，以及乐在其中。 作为高一年级的班主任，根据高一学生容易波动且可塑性强的心理特点，以及班级学生绝大部分来自农村的情况，我围绕学校的德育工作安排，把这一年的工作内容总结为：以提高教育教学质量作为主线贯穿始终，把学生的养成教育作为重点，不断树立学生的集体意识、奉献意识、服务意识、创新意识、质量意识，加强班级管理，推进班级建设。我通过先进案例弘扬正能量，打造班级文化，逐步形成守纪、进取的班风。通过表彰优秀、树立典型、生涯教育等加强学风建设，培养学生的学习兴趣，让学生明确学习的重要性。同时注重劳动教育，利用每周的班会、晨午检时间等进行卫生纪律通报，加强对学生日常行为习惯的培养。同时渗透学法指导，使学生具备努力学习、坚持学习、不断进取的意志力和良好心态，努力使他们成为爱学习、善学习、互帮互助、热爱劳动、关心集体、学会感恩的班级体。 我们这个班级，入校时学生中招成绩特别差，在年级位列倒数第一。为了尽快让班级运转起来，更好地深入了解学生，开学初我做了大量工作。通过对学生成绩的分析、网课期间出勤率和作业完成情况、电话家访以及开学后线下的多次观察、面谈等，我对学生的学习程度、行为习惯有了基本了解。通过制定调查问卷，收集了学生的个人基本信息，包括兴趣爱好以及班委经历等。综合以上内容，我将学生分成了若干学习小组，小组之间成绩差别不大，小组内部优中差相结合。同时任命了班委成员、并带领大家共同学习校规校纪、班规班纪等来加强班集体建设。 当班级管理制度运行一段时间后，学生的问题也不断暴露出来。班级学生的问题主要表现在：部分学生行为习惯不好。例如带手机、玩手机现象较显著，尤其集中在10个体育特长生身上，带手机是学校明令禁止的。这一问题背后也暴露出班级出现明显的两层分化现象，因此对整个班级因材施教、分层管理十分必要。 对于携带手机玩手机的问题，一开始我按照校规校级严格执行，该开处分的开处分，该教育惩戒的惩戒。实施了一段时间后，我发现带手机的现象并没有减轻，当“一刀切”了几次之后，我又不断尝试新的方法，并向政教主任、老班主任请教等，让家长签订手机承诺协议书，召开主题班会、利用家长会再次集中说明手机问题的严重性和危害性。 一段时间后，手机问题是减弱了，但是还是有个别同学依旧抱有侥幸心理，携带手机。这时候我再次重新审视自己、思考班级管理方法的改进。到底是哪里出现问题了？通过与学生多次谈话交流，多次观察，我发现确实存在很多问题，学生明知道不能带手机，但还是控制不住自己，经过多次交流，我发现带手机的同学原因有很多情况。有的同学是因为上课听不懂听不进去，有的是因为家里遭受变故，有的仅仅是因为好玩等等。 通过与他们交流，他们感受到老师对他们的关注，老师给予他们尊重和关爱，他们很快意识到自己的错误，并愿意主动承担自己错误的责任。又过了一段时间后，班级还是出现带手机的现象，我不得不再次反思自己、反思学生，反思管理办法。思考带手机玩手机的理由，归根到底是学生行为习惯的养成欠缺，纪律意识淡薄，对学习的重视程度不够。而要想把这些学生的注意力专注在学习上，这是一个长期的教育过程，是需要不断探索实践的。 因为学生具有主观能动性，所以行为习惯的养成，需要不断教育、修正、强化。尤其是父母家长角色在家庭教育中缺失的学生，对纪律大多是抱着侥幸心理、得过且过的心态，因此出现多次违纪的现象。基于上述问题，家庭教育、学校教育一定要相互配合，除了家访、定期召开家委会也十分必要。让家长参与学生的成长过程，与他们多谈心、多交流。 所以，对于手机问题，我觉得没有哪种教育方法是万能的，能一下子解决的。需要班主任不断探索新的方法，不断观察、不断总结，除了纪律手段惩戒到位，也要持续性地提高学生爱学习、求上进的意识，加上家校配合，多管齐下，把携带手机玩手机的现象降到最低，以至不再发生，这样的教育才是丰富的、有意义的。 对于学生的管理，除了严厉惩戒之外，语言赞美、赏识教育也要及时到位。美国心理学家罗杰斯说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能产生安全感，并能真实的表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”美国教育家罗达•贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。” 因此，当学生自己动手做一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。例如，我们班的元元同学，虽然学习成绩落后，但是作为特长生，他很热衷于参加集体活动，诸如运动会篮球比赛等，并且有不俗的表现。通过对他所取得成绩的赞美和表扬，树立了他的自信心和荣誉感，并且发现兴趣是他学习行为的出发点。而把这种赞美转移到鼓励他学习的动力上，通过偶像效应、故事情境，激发他的学习兴趣，引导他循序渐进的体会学习的成功，不失为一种积极的尝试。 作为一名年轻的班主任，我需要做的还有很多。我能做的就是不断学习、不断观察、不断积累、不断创新。对于后进生的转化不是一朝一夕的事情，需要班主任持之以恒，不断探索，通过言传身教、严爱并行、教学相长，同时也应该是多方互动，家校联动，如春风般持续的温暖孩子的心房，这样才能产生持久的正面影响。 |
