| 生动有趣，让数学变得充满温情 ——读《滋养生命的数学》有感 认真阅读中原名师董文华老师写的专著《滋养生命的数学》，从这本书中我读懂了董老师对计算教学的独特见解；读懂了董老师对点亮学生生命数学的激趣方法；读懂了董老师不仅仅关注学生的知识获取，更关注孩子的核心素养发展。这些都为我在教学中遇到的问题进行了答疑解惑。教育是一门艺术，艺术的探求是无止境的，在教育教学的道路上，我执着追求了27年。但是我依然感觉自己还是一个新手，还有很多需要学习和改进的地方。面对着信息化时代的发展，人们生活日新月异的变化和生活方式的不断改变，我们的学生所生活的环境和成长的背景也在发生着变化，教师只有读懂学生的认知和成长规律，才能在课堂教学中给予他们更好的教育，真正让数学核心素养落地。深度阅读《滋养生命的数学》，我有这样几点感悟和思考。 一、因为痴迷，所以热爱。 作为一个教师刚开始教学的时候，都是懵懂的。刚毕业踏上讲台都是激情四射，想把自己的课讲好，让学生学会学懂，都能够考取优异的成绩。我刚参加工作的前几年也是非常关注班级学生的考试分数，如果看到孩子们学习成绩进步了都非常开心。如果看到孩子们的考试成绩在年级内排名靠后，我就非常难过。也会反思自己是不是在教学中过于急功近利，给学生灌输的太多，想让学生记住公式，然后不停地多做题，提高做题准确率。从董老师的书中我也看到了董老师也遇到了这样的教学瓶颈，董老师采用的方法是精讲细练，小步子教学，力求讲“深”讲“透”，课下，让学生围绕易错题进行反复练习，同时针对优等生有培优题，学困生进行一对一帮扶小组辅助。这样的措施让教学成绩不断攀升。学生的分数成就了教师的荣誉，老师心里也是有一种极大的成就感和幸福感。但是董老师并没有停留在这里而沾沾自喜，而是站在学生的成长角度开始了新角度的思考。 因为痴迷，所以才更热爱。对教育教学才能有更深层次的思考。华罗庚曾一针见血地指出，人们对数学产生枯燥乏味、神秘难测的印象，其原因就是数学教育中的一些理念和模式，如死记硬背、脱离学生实际，应试的功利主义等。教学方式的单一，重复性的练习，让学生对数学产生了厌恶心理。怎样才能改变学生对数学的这种想法呢？ 于是董老师就改变了教学策略，让数学走向生活，开展了学科融合，让数学课堂变得丰富起来。知识的丰富带来了学生视野的开阔。当学习100以内数的认识的时候，让学生走进田野。开展捡石子——分石子——数石子的数学活动，让学生学得兴趣盎然，两眼放光。 当学习方向和位置的时候，引入大量的儿歌如“春天，大雁向北飞；秋天，大雁向南归。”“早上出门看太阳，晚上回家看北斗。”“太阳公公出东方，到了傍晚挂西边。”“北斗星挂北边，家家户户门朝南。”这些神奇的自然知识，有趣的谚语故事，多彩的意象，让学生的数学学习充满活力，充满多元化和丰富性，同时也开阔了学生的视野，让学生带着数学的眼光观察周围的世界，做生活的有心人。 从这里我读懂了董老师因为对数学教育的痴迷，才能如此热爱数学教学，才能不断超越自己，创新课堂教学模式，促进学生核心素养发展。这种不断突破自己的探究是非常难的，这里面我看到了董老师的努力和辛苦付出。这种执着的勇气和不断突破自我精神非常值得我学习。 二、因为热爱，才有创意。 教师充满创意的课堂，才是真正能够滋养学生生命的课堂。生命化教育倡导者张文质老师在《教育是慢的艺术——张文质教育讲演录》一书中说：“只有独奏没有对话的课堂不仅对学生是一种伤害，对教师更是如此……教学工作的疲劳不仅是因为老师的强度，还因为我们在课堂中得不到开心的笑声、放光的眼神、会心的情感碰撞等滋润，在这样的课堂里教师真的成了唯一的输出者，没有挑战，甚至也不需要‘临场的智慧’。” 数学课堂的创意，需要老师的认真思考，独具匠心的巧妙设计。这样的设计我在教学中也曾经经历过，的确是非常熬费老师心血的。比如在讲公开课时候，老师都会深入磨课，把一节课打磨成精品。这时候就会思考很多，也会融入很多丰富有趣的元素，让学生眼前一亮。但是对于常规课，老师往往思考不是那么深入。 怎样才能改变自己的这种教学模式，让常规课也能够变得丰富一些呢？我和董老师想到的一个共同点就是融入数学绘本教学。在课堂教学中融入孩子们非常喜欢听的绘本故事，这样不仅仅能够拓宽学生的视野，而且让学生感受到数学的温情和丰富。在对话和分享中，学生学得是非常轻松的。而是课堂上还闪烁着一种生成的动态美，显得生机勃勃。 数学教学也是数学语言的教学，语言的学习离不开阅读，数学文本的阅读包含对文字、符号、公式、图表的感知、理解、同化和顺应等心理活动，以及阅读过程带来的情感体验。 在阅读情境图中，董老师引导孩子们采用“提取信息——寻求关联——尝试分析——解决运用”的流程，培养学生处理信息的能力以及分析、表达信息和解决问题的能力。 这些能力的培养会让学生在解决问题的过程中学会分析信息，找到解决问题所需要的信息，排除干扰信息，从而能够利用有用信息正确解决问题。 阅读就像细微的炭火一样，默默地燃烧着，温暖着学生的生命。尊重理解、努力上进、知行合一等这些珍贵的品质如同春日的阳光，为学生的成长打下了干净、明亮的底色。 阅读是思考，是理解，是收获。阅读让学生看到的不仅仅是公式和习题，更感受到数学本质的美，阅读让学生体会到数学不仅闪烁着理性的光芒，更有人文、柔美的一面；阅读的过程，蕴含着数学的滋养、情感的熏陶、文化的润泽、品格的塑造，是打通数学和外界的一座桥梁。 三、因为专注，才能持久。 董老师对教育的热爱和探究是非常专注的，因此教科研做得也是比较长久的。从备课——听课——评课等多角度发展自己，每节课都做好课后反思，也是促进教师专业发展的一个很好路径。引导学生感性与理性对接，培养思维的深刻性。让孩子们对他自己的活动进行深刻反思，他才能达到高一个层次。在教学过程中引导学生学会及时反思，从感性到理性，把思维 引向更深处。比如“纠错小专家”、“小话筒”、“小老师”等平台，采用讲数学的形式让学生大胆表述自己的想法，也可以让学生互评和辩论，这些都不仅促进了学生语言表达能力的提升，而且还促进了学生逻辑思维的发展。 创设开放问题情境，培养学生发散思维，从“算法”到“思辩”，培养学生思维的灵活性。 然后“精思细练”，培养学生思维的专注性。 在计算课堂教学中增添听算的环节，让学生手、脑、眼协同发展。也促进了学生思维走向更深处。学生就像一棵树，成绩只是暴露在地表的枝丫，思维模式才是深埋地下的树之根本。学生的潜能就行一座冰山，我们所激发的往往才是暴露在水平面上的冰山一角，水面以下还有巨大的潜能等待我们去激发。期待学生从乐听、善思、能辩这样的学习体验中从清楚，到困惑，再到清楚，再到困惑，这个寻找的过程就是一种渐进的思维发展过程。 阅读董老师这本《滋养生命的数学》，读懂了董老师的教学主张。我也思考了自己的教学主张——本真数学。一个教师对于自己所教的学科，一定要有一个清晰的研究方向，才能促进学生稳定地发展。荷兰教育家弗赖登塔尔曾说：“真正的教育活动意味着遵循自己的真诚信念去探索真正的教育途径，而教育科学首先应该是对这种真诚信念的合理性做出论证，你可以把它成为哲学。”作为一线教师，以课堂为载体，不断地对学科价值、教学意义进行追问和探究，从自己的教育教学中寻找，确立属于自己的“健康的教育哲学土壤”，这是决定“教什么”和“怎么教”的根基，同时也让自己的课堂和教育更有价值和意义。 向董老师学习做一个有温情的数学老师，做滋养学生生命的数学，呵护学生身心健康成长，让数学充满乐趣，丰富多彩。创新学生作业，不再是枯燥的算式，解答不完的习题，而是一段段小短文，一个个小故事，一幅幅充满想象力的图画，一个个充满创意的手工作品等等，这些都会激发学生对数学的探索热情，也会让学生的生命变得因此而丰富。 教育是一门艺术，艺术的探究之路是无穷的，也是值得我在教学实践中不断思考和模式总结的，跟随名师步伐，不断努力学习，逐步提升自己，在教学路上的探究中不断突破自己，提升自己。 |
