| “学校文化力”的概念，在2004年由沈曙红老师首先提出。学校文化力，最终能否化解成为校园里每个人的文化力，这其中最关键的是学校文化，学校文化是否能被学生、教职工接受，并形成个体内在自信的力量元素符号代称。学校文化的影响力、可信度、可实施性，尤为重要。 就像中国文化自信一样，学校文化一样需要自信，更需要师生产生自信，才能衍生出学校文化力。学校文化，之前我也做过大量学习，从制度、环境层面提升到行为、实践层面，并成为一种精神力量而内化出来。对师生、学校的长远发展产生能量磁场，在这个磁场引力之下，学校文化才能具备良好的文化力。 学校文化也以潜移默化的形式影响着课程理念、课程行为。当然，课程文化是学校文化的一部分。通过课程文化建设的省思，师生对学校文化符号的再加工、再创造，更要有学校大区域发展实际的背景资源作为支撑使用。比如幼儿园课程行为、课程意识要融合在一起，教师的专业技能提升，幼儿的知识技能、经验获得都要与园课程的发展融汇共生。学校文化力可以通过课程文化来外显，更可以通过师生的言谈举止来外化。行政角色学会对自己的教师说——谢谢，对有责任心的教师说——你对孩子爱是嘴角微笑、你引导孩子的方法如潺潺溪水……人与人之间的相处没有“应该”“必须”，有的只是彼此个体的尊重，和对生命的敬畏。要想学校文化产生持久的效能，产生文化力，不仅仅是制度的约束，数字考核的量化。从一句师生铭记于心的学校理念、校训，一个校标符号、乃至上面的一块色彩，都成为一种视觉记忆和标识符号，更成为在一众材料中被同行首先辨析出来的时候，文化的力量就初步成型。当这些文化元素从精神层面真正落实到学生、教职工的日常生活中并沉淀为一种正能量、优质习惯时，学校文化才能产生力量，产生正能量。每个人对学校文化的认知度不同，文化力所发出的力量不尽相同。 比如师生干净的着装，整齐、有序的教室环境，一尘不染的校园环境等，都能激发每个在这里的人的正能量，促进精神境界的提升。尊重儿童、尊重每一个生命的教师，他们的情绪稳定、态度积极，嘴角上扬的自信，眼睛带光的热忱。对于学校文化的高度认同，才能产生思想的共鸣和共同的信仰追求，从而产生对学校文化信仰的力量，形成积极向上的思维方式和生活学习习惯。相信相信的力量，所有的力量都会汇聚一起，在力量的漩涡中、磁场中，你就是最大的能量场。 “有志之人立长志。”“言必行，行必果。”当把自己的人生志向、目标，和学校发展相契合的时候，就产生高度的职业幸福感。个人的执行力、学习力、文化力合而为一的时候，学校文化力自然唤醒，和个人发展和谐共生。作为我们园的园训“乐而盈志 行于当行”，这里面包含着理想目标，更涵盖“常行于所当行，常止于不可不止。”的哲学思想。是对教师、学生的共同期许，更是对大家的警训之言。 我们一直坚持习主席提出的文化自信、道路自信，把中华优秀传统文化传承下来，创新发展，做适应新时代未来的发展的教育。自己的教师、学生都没有记住的办学理念、核心文化，学校文化力都是空谈。当师生离开学校多年后，依然把校训记在心间，这个学校的文化力才真正是有力量，滋养一代又一代人的文化才是有生命力的文化。 当人们对着一个戴眼镜的人说，“你是文化人”的时候，眼镜成为文化符号的象征。假如这个人出言不逊、行为猥琐，文化就当然无存了。很多高校走出来的人，教师，医生，高层干部，科研工作者等这些群体，他们身上自带书香气，“腹有诗书气自华”，他们眉宇之间自有沉静、儒雅的气质。这种外显的文化力，除了校园的滋养之外，还有社会、生活大熔炉的历练。学校文化力，你到底有多少，在学校设计自己文化的时候，师生就已经是参与者，之后更是参与者、助力者。文化力渗透于心，外化于行。行动的力量，自觉的力量，都是文化力量的一部分。 |
