| 把学生引向何处
——记《平均数》教学反思
王璐 “平均数的计算方法可以采用移多补少、先合再分，你可以独立解决这个问题吗？……”
孩子们从紧张到积极参与，一节公开课在孩子们练习中走向尾声。看作业单，写的还不错，应该是已经掌握计算方法了。一节课的整体感觉良好，除了刚开始学生有点过度紧张，互动不明显以外，其他的还行。
走了孩子们，重头戏来了——大家评课。怀着忐忑的心情，我想简单做了课程设计说明和课后反思，然后开始聆听大家的点评。
“设计小组交流时，每个孩子的任务是否有分工？主要负责人是谁？”，“平均分和平均数有什么样的联系？”，“参与互动时基本上第一小组没有主动举手参与”……大家采用对话交流的形式，互相剖析设计的原由和设计的意义。
在聆听中，我记录下来很多内容，并逐字逐句对照课堂环节。后来在整理方式内容时，我突然发现，这节课我究竟把学生带到了哪里？只有计算、选择合适方法吗？我产生质疑，我带给学生的内容太浅层了只有表面的“花俏”，并没有深层的内涵。于是，我开始追问自己：
平均数在孩子的日常生活有哪些存在，学生对平均数的生活化理解是什么？学情基础在哪里是否确认；平均数作为统计内容，不单单是会计算，更深层的是引领学生体会“数据在统计中的意义”；小组交流是一种模式，不是一种形式，在交流中是否全员参与、是否获得成长是交流的本质需求；信息社会，大数据如此之多，让孩子们在大数据感受平均数存在的必然性；教材创编时，要明确教材例题体现的知识内涵和单元框架，不能为了新颖而改变，要“换汤不换药”。
一连串的追问后，我的思路再次被打开了，我又结合大家的建议和自己的追问重新设计了新的教学内容。当新的内容呈现时，我突然感觉好满足，教学不就是在一次又一次的更新中成长的吗？固步自封根本不能突破，要多听“百家之言”，在交流、碰撞中转化为能量自我吸收，这样才能重获“新生”。
每一节课，都是磨练的开始，我们不妨课前先问问自己，这节课，我要带着学生走到哪里去？摸准了方向，再去设计教学，才能呈现知识原有的“味道”，为孩子们带来精彩课堂体验。
|
