| 小学数学里的“关系户” 郑州市惠济区香山小学 张艳 今天再读吴正宪老师的著作，结合《小学数学整体建构教学》这本书，结合与教研员的交流，来谈谈自己的感受。 小学数学其实就是一个关系学，我在课堂上经常和孩子说，数学里面有很多“关系户”，我们要多动脑袋想一想，看到这个你能想到哪些知识，哪些内容，我们之前在哪见过它呢？比如“分数”与“除法”的关系，“分数”与“小数”，“乘法”和“加法”，“除法”和“减法”…… 之前一直在想，我们学校的康康老师带的班级数学成绩为什么一直很好？听过她的一节习题课就知道，她在遇到一个问题的时候会让孩子说，这是哪一课时的内容，涉及到的主要的知识点是什么？其实这也是在沟通联系。而所有这些联系的基础，一是老师教的多，二是教师对知识体系的了然于胸，三是也是更高层次的纬度，能从核心素养，核心概念，数学本质入手贯穿数学的四个领域。 回归到数学课堂，其实在数学课堂，比如在低段就可以给孩子们渗透这种思想。之前听鸣风老师的数学课，她在课堂上也经常和孩子说：“我们在二年级已经把小学阶段的很多方法学会了，等去了高年级，不过是数变了，变更大了，或变成分数，小数，百分数了……你们看，数学学习就是这样在不断的闯关，而我们现在到二年级，已经具备了最基础的能力了！” 我也在思考，如果我们的课堂能多给孩子灌输这种数学的关系学，结构学，让孩子觉得数学学习是一件非常有趣的事情，能让孩子们从已有的经验出发，沟通数学知识之间的联系，穿点成线，当积累到一定程度后，孩子便能具备了自主建构的能力，遇到新问题，新情境，新挑战时，才能有的放矢。 我们希望培养的是面向未来的人才，我们希望的是通过学科育人达到立德树人的目的，而小学阶段，我们的主阵地是每一节数学课。 所以，作为数学老师，将数学的“关系”思想内化于心，能站在小学整个阶段去处理一节课，理解一节课的位置，效果会不会更好？ |
