阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。 我们学校历来重视学生的课外阅读，图书室每学期根据课标与每册的“快乐读书吧”为学生新进许多图书。班内经常举行“共读一本书”活动，每发一本书，让学生利用课余有计划地阅读，然后集中一节课交流所思所得所惑，并写一篇读后感，组内互读共享。如何有效的进行多文本阅读教学呢？我认为，应该与教材联系起来，应该是语文课本每一单元所得的学习方法或学习能力的再次训练与提升，放手让学生利用已经得到的学习方法自主学习，然后交流、总结、提高。所以制定每组文本阅读的“教学目标”首先应该与相对应单元的“语文要素”联系起来， 这样在课堂上学方法，到课外去运用。由课堂上的扶、半扶，到现在的完全放手，循序渐进，螺旋上升。另外还要把本册“阅读单元”里的“语文要素”贯穿始终，因为阅读单元中的阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要不断地练习，才能内化成自己的能力，所以要把“阅读单元”里的“语文要素”作为一个主线，让阅读能力得到真正的提升。另外要结合每篇课文后面的问题，因为这些问题是这篇课文的精髓，这些问题弄明白了，这篇课文才算读懂了。以“三年级上册”为例，说一下我自己的一些做法。第四单元是阅读策略单元，这一单元的语文要素是：让学生学会一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法，尝试续编故事，这三个语文要素表面上看是三个训练点，但实际想来，他们是属于层层递进的关系。前面两者是要求学生掌握预测，顺着故事猜想，其实最终目标是教会学生如何续写故事，续写故事是一种写作能力，它是学生的理解能力，思维能力，想象能力和语言表达能力的综合体现。续写故事，也就是本单元要达到的终极目标，那么如何来实现这一目标呢？
我以教材《总也倒不了的老屋》为抓手，让学生学习一些基本的预测方法。用旁批泡泡的形式给学生学习预测策略，提供辅助，帮助他们了解梳理掌握阅读策略，并在课后思考练习题中逐步落实。再以《胡萝卜先生的长胡子》为例，让学生实践预测故事会怎样发展。因为这篇课文只呈现了故事的一半，还有一半没有呈现，就给学生留下了想象的空间，这预测故事情节，而第三篇文本《不会叫的狗》呈现方式则是开头和故事情节都很完整，只缺少故事的结局，而且结局有三个，我就利用此课例教会学生有依据的预测合理的故事结局。最后在习作综合实践续写故事。最后选用《森林和火》《风中的木桶》《轮子》三篇文章组文，把课内学习延伸至课外阅读，引导学生边阅读边积极预测故事的发展和结局。《轮子》这篇文章采用“放”的形式”让学生根据预测方法“续编故事”，及时引导学生树立正确的价值观。
再以四年级上册的“提问策略”单元为例，本单元共安排了四篇课文：在《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的教学中我让学生初次尝试提问，了解问题可以是针对文章的部分内容提出，也可以针对整篇文章提出；在《夜间飞行的秘密》这篇课文的教学中，让学生学习从“内容”、“写法”、“联系生活”三个角度对课文提出问题；在《呼风唤雨的世纪》的教学中，让学生从提出的问题中筛选出对理解课文最有帮助的问题；最后一篇略读课文《蝴蝶的家》教学中，让学生尝试综合运用提问策略进行阅读；在“交流平台”对提问策略进行梳理总结。最终实现本单元提出的语文要素“阅谈时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题"。
为了让学生巩固并运用这一策略，我又选用《有趣的启示》《我是中国人》两篇文章组文，让学生运用学过的提问策略多角度提问，充分利用小组对学生提出的问题进行分类梳理，围绕议题筛选出对理解文本有帮助的问题并让学生尝试自主解决，培养学生主动阅读的兴趣、提升学生对文本多角度提问和解决问题的能力。
总之，多文本阅读教学即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多文本的阅读教学。学生通过自主、合作、探究式的学习交流，帮助他们每一个人澄清自己的想法，建立自己的观点，同时激发学生的阅读兴趣，让他们掌握有效的阅读方法，并逐步转化为他们自己的学习能力，对语文及其他学科的学习起到积极的作用，为学生的终身阅读与发展奠定基础。学生阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。群文阅读教学，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备.在文本解读的过程中，教师要引导学生从文本延伸到与之相关的关系网中，紧扣与其他文本的联系，让学生看到更多文本解读的可能性，从而获得自我解读文本能力的发展。
