坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学......课上要讲清重难点，要引导学生互动思考。以此强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。......省教研室教研员丁亚宏老师的每句话都掷地有声，每句话都高屋建瓴，让我回味无穷。这是昨天省教研室网上教研活动后的我的第一感觉。再品再思再梳理，笔下流淌几点感悟：
一、明晰了教学的基本要求，进一步强化了学生的主体地位
教研活动以《河南省初中语文学科课堂教学基本要求》为依托，以《教学用书》、《语文课程标准》、初中统编六册教材为参照，以闫丽品老师的《紫藤萝瀑布》示范课为抓手，逐步走深走实此次教研活动。本就一节感觉很完美的课，可通过丁老师一解读，发现对照“基本要求，这节课上在抓钢扣本，发挥学生主体作用上还有欠缺。比如说托物言志的志和物的联系上，教师没有将学生引导到抓住“志下之物”而针对性的品读志和物的联系。
我平常上课，对于课前的准备、课中的研讨、课后的总结，这些也都做了，还我感觉做的挺好，可不对比发现不了差距，闫老师课堂上把握学习和教学的规律，引导学生读中品，读中悟，读中说，力争还原教学的原生态。
二、重视到语文大概念的系统性，进一步细化了教学准备工作
这节课正如丁老师评讲时所说，这节课教学效果良好，得益于闫老师研读教材深入，通读了初中六册统编教材，了解了统编教材的编写理念和总体要求，对教材的编写体系和语文素养体系有了整体感知；通读了单册教材，把握了本册教材基本内容及教学要求，明确了单元教学的定位和任务；研读了单元导语，明确了单元的人文主题和语文要素在本单元教学中的具体体现，从而提炼出核心知识点，聚焦学生的关键能力训练。再到研读课文、研读写作任务，关注阅读体验和阅读过程，思考本科的教学价值和文本的解读方法等等，通览教材目录，研究《教学用书》之编写说明......做到这样，肯定不怕教不好语文了。
这节课就是一个托物言志的写作方法的学习，就是比较阅读方法的训练，从中逐步提高学生的思辨、提炼能力。丁老师在点评课时，特别强调了语文大概念在语文教材中的系统性。她指出对于“托物言志”这个概念在教材中的学习是层次性和系统性的，教师应该重视教材中这些知识的讲解。在七年级的时候讲解《陋室铭》《爱莲说》的时候是对“托物言志”的初步了解，而《紫藤萝瀑布》是继续学习，在八年级的《一颗小桃树》是进一步学习。
从大概念具体到某一个问题的讲解，现在的部编教材也是有递进性的。比如说到“如何描摹志下之物”，在《春》这课的课后思考探究是“加点语句的表达效果”，在《济南的冬天》的课后思考探究是作者“所写的济南的冬天有怎样的特点，通过哪些景物呈现这一特点？体会拟人手法的表达效果”，在《雨的四季》的课后阅读提示是“这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界”。《从百草园到三位书屋》这课的课后思考探究是“第2段描写景物，有近景有远景、有动态，有视觉、听觉还有味觉”......丁老师的提醒令我顿开茅塞，我咋就没发现部编教材的阅读提示、课后思考探究、拓展训练、阅读提示竟有编委们有这么多的小心思。我真的折服了！
我校也在推动“大单元教学”，但在我的理解上，“大单元教学”只是一个单元知识的整合，对标丁老师解读的“基本要求”，完全没有了对一个概念或者问题提出的层次性和系统性，忽视了大语文、大概念、大单元、大教学的真正含义。我要在研读“基本要求”，切实做到抓纲扣本，有的放矢地去教学。
三、明晰了课堂的环环相扣，进一步深化了语文思维训练
闫老师这节《紫藤萝瀑布》示范课，强化了随文阅读，深化了比较阅读，在整体感知课文、细读课文、研读课文中，强调了“贮”、“虬”等词语的音准，解析了“忍俊不禁”、“察言观色”等词语，适时穿插了写作背景的介绍，导语的干练、四个比较阅读的详略侧重，整节课在必然的逻辑关系上做到了极致。真的给我很大的触动！
回顾自己以往的课堂，变着法的丰富导入语，激趣课堂，可学生的学习兴趣真的提升了吗？扳着课本一遍一遍的搜寻生字新词，检测学生课前生字词的预习，可学生真的掌握住了吗？生怕学生学不会，展示着一张有一张的幻灯片，可学生真得在我的展示中思考学会了吗？事实证明，作业的质量让我事倍功半，付出和收获不成正比。
教研活动后，我真得静下心来，反思反思我的教学了。我不能停留在自己的课堂上再固步自封下去了，真的应该尝试尝试更适合学生语文思维训练的新的教学方式了。
不作停留，决不懈怠，我要马上行动！
