| “倾听”是读懂学生的钥匙 “倾听，是教育的原点，也是教育思想的原点。”李政涛教授在《倾听着的教育》一书中说，我们的教育能不能尊重并着力去发现“倾听需要”，合乎、满足和提升“倾听需要”，我们的教师是否有倾听的敏感意识，具有什么样的“倾听能力”和“倾听习惯”，是教育能否成功的起始所在和关键所在。 《倾听着的教育》一书并不是传统意义上的学术著作，它没有艰涩难懂的理论，没有故作高深的姿态，也没有条条框框的架构，相反,行文流畅简洁，以真实的案例和独特的思索让我获得了不少关于教育的新认识。 第一，被倾听是儿童的一种基本需要。 如果儿童在他所属的团体中，如家庭、班级、玩伴群中，没有被倾听的机会、权利和体验，他表达的欲望总是被拒绝、斩断和阻碍，那么他对所属团体便不可能有真实的归属感。至于爱的需要，可以说，没有倾听就没有爱。被倾听意味着被尊重和重视，有利于自尊和自信的建立。被倾听的首要意思就是，别人把我们“当回事”。经常被倾听的人容易产生一种自信的情感，会使自己觉得在这个世界上更有价值、有能力、有位置和不可替代。有教育研究者发现，经常被倾听的小孩在学校生病或受伤，会毫不犹豫地、自信地去向老师求助；相反，同样的情况发生，不被倾听的孩子往往表现出退缩、惊慌，不敢去寻求帮助。可见，被倾听是正常儿童的正常需求。 在课堂教学活动中也是如此，教师先把要学习的内容交给学生，由学生自主感知，教师则以听为主，既可以最大限度的读懂学生，又可以培养学生的学习能力，因为教师怎样教比学生怎样学更加重要，学生获取知识的方法比学生获取知识的多少更加有效。教师也可以从容的从学生学习的主导者转变为学生学习的指导者和参与者，进而改善课堂学习活动中的师生关系，使学生积极主动的投入课程学习活动之中，这是读懂学生的重要意义所在。 第二，教育的过程需要倾听的支持。 教育的过程主要表现为教育者引导受教育者学习和教育者开展教学的具体活动。这个具体活动过程的顺利开展缺少不了倾听的存在与支持，李政涛教授说，“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程”。 在课堂教学活动中，当老师讲解完一个问题时，可以给学生留出2—3分钟时间，倾听学生对该问题的理解和困惑。在这个时间内，学生之间可以开展同桌研讨，设疑，提出不懂的地方。学生也可以指出老师讲解过程中存在的问题、不足或者错误的地方。事实上，学生是课堂教学实践的主体，他们最有资格对教师的讲解作出评价。在很多时候，教师的失误是由学生在评价当中发现并指出来的。给学生留出时间和空间，教师耐心倾听学生的评价，既可以在当前教学活动中读懂学生，提高课堂教学的效价，又可以弥补教师对所讲知识内容的不足与缺陷，实现教学相长的目标。 第三，师生关系是相互倾听的伙伴关系 李政涛教授说，教育基于倾听，教育从倾听开始。这不仅指教师对学生的倾听，更包括学生对教师的倾听。如此，师生之间便客观存在着一种双向的倾听关系。长久以来，由于学生天然的弱势地位，在倾听关系中，学生常常很难承担被倾听者的角色。现代教育观认为，师生之间是一种平等的主体间性的关系，教师不能剥夺学生被倾听的权利。因此，师生之间应该建立起一种基于课堂教学或以课堂教学为核心的相互倾听的伙伴关系。 师生之间的倾听伙伴关系，是平等、友好、相互促进、共同成长的关系。在这种关系中，一方在倾听另一方时，自己的作用是协助对方专注于他自己的思考、目标和感觉。当轮到自己发言时，对方也应关注你的思考和感觉。倾听伙伴关系的建立，有利于师生之间更好地交流、沟通、达成教育目标。然而，倾听伙伴关系在师生之间并不是天然形成的，也不是一蹴而就的，而是一个动态的、由疏至亲、由表及里、由松散到牢固的过程。有研究认为，这种伙伴关系的建立要经历四个阶段，即接近阶段、亲近阶段、共鸣阶段和信赖阶段。到了信赖阶段，师生之间能相互倾心交谈，成为心灵的伙伴。 在课堂活动中，当学生提出某一疑难问题需要教师解答时，教师不急于向学生直接说出自己的思路和解法，而是及时抓住读懂学生的这一有利时机，先听学生对该问题理解到怎样的程度，学生的思路是什么，在什么地方出现思维阻力，等等。读懂学生以后，教师再沿着学生的思路对症下药，帮助学生接通思维回路，使学生心中出现豁然开朗的满足感和愉悦感等真实情感体验。 总之，读懂学生当从倾听开始，在倾听中读懂学生是建立和谐师生关系的基础，耐心听取学生的心声才能读懂学生的需要，用“倾听”这把钥匙打开学生的心门，才能切实提升教育的有效性。 |
