“我不想上学了”
——情绪背后的本质
初春的早晨，寒冷夹杂着一丝丝暖意，一通电话急呼而来，小一夹杂着哭声与喘气，用着不清楚的吐音告诉我：“要请假半天，妈妈让我把问题解决好再来学校。”听着这阵势，情绪非常不稳定，但家长陪伴，应该问题不大，我允诺了小一，让她在家解决问题后再上学。
尽管由家长陪伴孩子，我还担心这个孩子，她到底怎么了？要知道，小一是班里的优等生，学习包括做事独立性强，对自己要求高，是一个性格大方开朗，同时内心有些敏感的小姑娘。两节课过去了，我想孩子情绪目前应该稳定了一些，随后，我微信联系了小一母亲，想了解一下孩子的情况和情绪失控原因。事情表面经过是，早上小一和同学拼车去学校，由于有点晚了，妈妈催促下，孩子突然大哭道：“我不想去上学了”。细心的妈妈发现事情绝不可能是这么简单，就在这样的情况下，小一给我请了假。
这句我不想上学了，瞬间让我吃了一惊，孩子肯定是情绪积压已久了，种种猜想在我的脑海飘过，情绪的失控与周边场域、人际沟通有很大关系，是师生、同学还是家庭方面出现了问题呢？小一妈妈已经和孩子沟通过，小一提到最近状态不好，感觉很多事情没有做好，更怕出错。在妈妈的悉心引导下，小一说出了实情，因为小一本身是优等生，平时什么事一旦做得不好，周围同学都会发出不可置信的眼光，如某某，你居然会出错？小一感受到周边的同学不能接受她的犯错，或不容易原谅她的错误，她的压力实在太大了，每每做事怕出错，越怕出错越出错，导致最后的情绪爆发。
听到这里，我不禁为小一担心起立，但又庆幸她今天能爆发出来，看似是学生之间相处关系问题，实际是班级文化的培育与家庭教养氛围的营造，学生所有的情绪都来源于学校、班级与家庭文化的营造。如何营造宽松、自由、心理相容的班级文化场域，保证学生拥有健康、稳定的自我情绪调节能力是学生健康发展的关键。
作为班主任，首先与家长沟通，先让孩子稳定情绪，帮助孩子做好自我心理建设，不在意他人的看法，每个人看待问题角度都是不同的，自己做好自己，学会接受自己，悦纳自己就是最好的状态。其次，班级宽松、自由、同理互助气氛的营造，利用零碎时间和各种班级事物，引导孩子们明白，人人都会犯错，就要及时改正就是有进步，包括老师也会犯错，自从小一这次情绪爆发，我经常在班里“犯错”，更加鼓励孩子们帮我纠错，对待每个孩子的错误，一视同仁，对待自己更是如此，向孩子们道歉，向孩子们揭短，孩子们乐于帮助我进步。第三，现身说法，以情动人。我想这一类优等生也许都会面临这些困惑，优等生对自己要求高，无法接受犯错后身边同学的看法，为了让小一彻底解脱下心结，我决定以现身说法，说实话，我也是一个对自己要求很高的人，区别在于我作为成人，能及时调节自我情绪，我想这种情绪调节能力应该提前教给这些孩子，让他们坦然面对自己。于是，利用弦乐社团间歇时间，我拉上班里几个优等生，一起坐在走廊的地板上，聊起了学习与生活各种小事，还让这几个优等生互相交流，同时提及了我当年读书的情景，让孩子们发现这样的情绪与不安都是成长的正常烦恼，关键在于如何看待自己，如何悦纳自己，几个孩子说完后都露出了开心的笑容，小一告诉我，以后她还是想把所有事情做到最好，只是和以前相比，她少了一丝忧虑，更多地是表达。
看到几个孩子七嘴八舌的说着，我知道他们已经学会情绪调节的重要方法了，表达出来是最好的方式，与同学、老师、家长交流，通过交流，内心压力逐渐消失，在学会自我悦纳的基础上能够更加坦然面对自我。
自从做了班主任，越发觉得一个孩子的成长，不仅是到学校学知识，更重要地是学会为人处世，学会自我教育，从学会学习到学会做人、做事，学会共处，这是一个人毕生成长发展所需的必备能力，教师正是学生终身发展的引路人与指导者。
