闲聊教师的专业成长
这两年学校在推校内的“教师梯级发展培养工程”，作为落实具体工作的部门负责人，难免会为工作推进中大大小小的问题而苦恼伤身，怎样才能让工作不流于形式，既督促帮助大家共同进步，又不给一线老师增加额外工作量。在此，作为参与者和旁观者，闲聊几句关于对教师专业成长的感悟。
一、先说“成长”
大家应该都认可“成长是一辈子的事情”这句话吧，我们每个人都在生活的阅历中不断修炼成长。但因为有显性成长（比如工作业绩）和阴性成长（比如个人涵养）的区分，有显著成效和细微成效的差异，再加上个人理念心态的不同，社会有主流的评价体系，长年累月下去，自然也就有了比较明显的区别。
二、再说“教师成长”
教师属于专业技术人员，所以，我们的成长中有个词始终相伴——“专业成长”。就我个人理解而言，教师的专业成长总体包括三个方面：
1.教师的教育理念；比如我们如何看待自己的行业，如何看待自己的职业，如何看待自己在学生成长中的作用，如何看待自己在职业中的需求。
2.教师的基础条件；比如学科知识，教育学、心理学、管理学知识，相关的实践知识。
3.教师的教学水平。如何将个人的知识储备转化成引导学生获取、内化、应用学科知识的能力。包括怎么规划学科教学、怎么设计课堂、怎么锤炼语言、怎么布置作业等等。
三、聊聊教师专业成长评价
在专业成长方面，我相信身边的每位同事，当下的自己肯定都比刚站上讲台时有大大小小的提升。但是每个人对自己也都会有不同的目标要求，当下的教育系统在衡量老师的专业成长方面也有相对固定的标准，比如优质课、论文、课题等等。尽管会有人诟病现有一些标准的合理性，但是，在很大程度上它也有自身的必要性，只是不够完善而已。比如，会有老师觉得，有些老师的教学能力一般，课上的毫无特点，只是反复磨了一节公开课，然后就评上了奖项；只是文笔好一些，连写带编，就能在良莠不齐的CN期刊发表所谓的论文；只是对着以往的优秀课题依葫芦画瓢，就能阴差阳错的通过立项；甚至还有些通过不正当的手段达到自己的目的。还有的老师会觉得，这些工作占用了自己大量的业余时间，妨碍了正常的工作和生活。
我想说，标准若有缺憾，我们需要做的应该是尽可能完善它，而且真正含金量高的奖项评选，永远是靠实力在说话。优质课评比，可以通过一些校内推荐条件让教学能力优秀的老师脱颖而出的；论文发表，可以通过越来越严格的学术不端惩戒措施来规范；课题研究，可以通过相关部门越来越规范的过程指导让老师们的认识和实践步上正轨。但我们不能因此忽视掉它们给老师们带来的正向激励作用，在不断的磨课、文章修改、课题摸索的过程中，同步发生的是老师对自己已有观念、知识、思维方式等的反思审视，以及对新理念、知识、方法的学习运用。
生物都会遵从追求舒适、惬意的内心，人也不例外。敢于对抗自己的惰性，愿意花时间去学习提升，无论结果如何，这本身就是一种突破性成长。
