在和技术这场竞赛中，我看到了那么多的被动和不情愿
——研究要因“势”而谋 顺“势”而发
可以肯定地说，面向未来的学校教学无法回避技术因素的显性影响，或者说是颠覆性影响，它将打破课堂的边界，学校的边界和求知的边界，使学习资源变得前所未有的丰富，学习方式变得前所未有的多样，学习途径变得前所未有的便捷，带来技术和学习的深度融合。
——摘自《未来的学校转型》（有改动）
无论是培训课程开发，还是进行主题研究，除了盯着自己喜欢的、擅长的，更要盯着那些有价值的。
哪些是有价值的？
今天提供第三种思路——把握“形”中之“势”
我们常说“形势”，其实，“形”和“势”这两个字分别代表了不同的概念。
形，一般指可见的形状、外形、近况等，而势，一般指不可见的趋势、势力、未来等。
形，侧重于近期和微观，而势，则侧重于远期和宏观。
有个说法叫“百尺为形、千尺为势”，说明“势”比“形”的规模要大许多，影响力要大许多，“形”固然重要，“势”却更加关键，关乎未来的前途。
前段时间一直在忙“信息技术应用能力提升工程2.0”市级指导团队和学校信息化管理团队的集中培训。在“一题一练”环节，提到最多最突出的问题集中在两个方面：第一是反映学校信息化教学设备陈旧；第二是反映学校老师信息化应用观念落后。
在我看来，无论是学校信息化教学环境陈旧，还是老师信息化应用理念落实，这些是现实，是问题，也就是 “形”。
而“2.0工程”之所以称作“工程”而不是“培训”，恰恰在于它的“势”，我们要做的，就是要面对现实，关注蕴藏在现实、问题中的态势，把握时机，顺势而发。
今天的我们，正在亲历前所未有的转型——不断有模式被颠覆，而新模式不断推出。
过去讲“三十年河东，三十年河西”，现在可能是“三年河东，三年河西”，过去讲“知之为知之，不知为不知”，现在是“知之为知之，不知也能知，百度不知谷歌知，谷歌不知搜狐知，反正总能让你知”。在这样一个快速变化的时代，我们不但要从“形”中把握“势”，更要“造势”。这个时代，机会变得更加稍纵即逝，徘徊犹豫意味着落实，甚至是淘汰。
有人把教育比作一个人，一只手牵着过去，一只手召唤着未来。我们今天的学校教育，就等于向社会向家长向孩子作出这样的承诺：如果你按照我的规划完成课程，并且学业成绩达标，那么你就做好了将来学习、工作、生活的准备。
事实呢？我们真的敢这样承诺吗？我们的承诺真的能兑现吗？
当身处在这样一个易变的、不确定的、复杂的、模糊的时代，我们何为？
当网络条件下的学习变得前所未有的自主、开放、多样，当知识获取途径越来越多样，手段越来越便利，我们何为？
当未来社会人的学习面临的主要问题不是缺乏知识、缺乏资源，而是不会选择，不会链接，不会反思，不会改进，一句话，就是不会学习时，我们又何为？
……
以上种种，我之前是没有“忧”过的，之所以突然杞人忧天，有两大原因：
主要原因源自这次的2.0提升工程。
在和技术这场竞赛中，我看到了那么多的被动、不情愿…
还有一个原因是我亲历了一所以“多元课程”著称的学校的课程…
在和技术这场竞赛中，我们应该清醒地认识到：不管愿不愿意，高不高兴，我们回避不了技术这个问题。
既然回避不了，那就立足现实，从自己说了算的地方开始改变！
回到研究的“价值”本身。
我想表达的是，研究就是要从类似2.0工程目前面临的现实和问题出发，认清形势，因“势”而谋，顺“势”而发。
那，你的研究无疑就是有价值的。
