| 让语文课成为一道光
郑州市惠济区香山小学 王慧婷
这次想写一写备战优质课的扒皮过程。
两年一次的优质课开始了，此次优质课选拔高手过招，校级选拔赛涵盖了低段、中段、高段，每个阶段的老师都用心准备，可谓“高手过招，招招致命”！在备战过程中，我选择了三年级下册的《花钟》，这篇课文来源第四单元，本单元的语文要素是“用关键词句概括段落答疑和学会观察”，我从“如何提取关键字和观察花开放的样子”两处入手，设计了四个学习任务：
任务一：检查预习，初步感知
任务二：勾连旧知，学习“范式”
任务三：运用“范式”，建构“变式”
任务四：品读文本，体会语言
在授课过程中，学生解决字词关，朗读课文找到每个段落关键句，第二段中很多学生找的是“为什么不同植物开花的时间不同”这个句子，以问句引发思考，我借机引导是否能在本段中找到答案，学生找到“有的植物开放的时间与温度、湿度有密切关系”，“这能涵盖所有的植物吗？”学生摇摇头，“有的植物，不代表所有的植物，还有与昆虫活动相关”，从两次一问一答中，我引导学生整理出第二段主要内容。梳理关键句的方法也在此处有了回响。在上大课时，我们老师总想把预设变成生成，可学生是活的，并且是50个不同的想法的人，如果仅仅为了达到预设的效果，这样课堂效果十分生硬，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对于学生而言，一个问题也会有很多种不同的声音。
《花钟》的第一次授课，从导入、环节到结尾，中规中矩，虽有方法引导，但离优质课差太远了。进行第二次修改时，整个三年级学生已经全部学过这篇课文，如何把已学课文上出新内容摆在了我们的面前。提取关键句整个段落内容不适合再次讲解，那就品读语言，以读带析，让学生从字、词、句当中感受美。于是我以三句诗串联整个授课环节，踏着春天的脚步开启寻花、赏花、问花之旅，以颜色、姿态和花开放的描写，让学生细细品味，这节课又设计了制作花钟，相对达成了旧课新想法的目的，但是在两个班试课的过程中，我问自己：课堂是为了达成语文要素还是为了学生？
很多人认为优质课就是表演课，层层预设，“完美”呈现，可是留给学生的是什么？是配合老师表演！所以第三次修改课件我想到了让学生从课文中鲜花朵朵的美走进生活中芬芳迷人的回味，校园的樱花、海棠、紫荆、桃花、牵牛花、红叶李都在争相宣告着春天的带来，何不让这美走出呢？期待第三次课堂的变化！
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