培智学校劳动技能课程标准中指出：低年级是劳动技能的启蒙阶段，课程侧重以学生的个体为中心、以自我服务技能的学习为重点，培智一班学生为刚入校半年的新生班级，为了进一步提高他们在校园日常生活中照料自己的能力，本学期我选择让他们学习了关于校园生活相关的技能，擦桌子就是其中的主题之一。
在教学目标上，《擦桌子》这节课主要有三个学习目标：1、能够认识擦桌子所需的物品；2、能够规范操作擦桌子的操作步骤与过程；3、能够有初步的劳动意识与干净意识。
在教学设计上，根据班内学生的学习情况，在擦桌子这节课中，我首先以之前学过的洗毛巾、叠毛巾为复习进行导入，帮助学生再次巩固洗、叠毛巾的步骤，为下一步擦桌子奠定基础，接着出示中午学生们吃过午饭过后的桌子图片，告知他们桌子很脏，需要进行擦拭才能在桌面上进行画画、学习，然后我先利用强化物——泡泡水将学生的注意力吸引到讲桌面前，边讲解边示范擦桌子的步骤与过程，随后挑选学生进行练习，在练习环节，每一位学生练习的时候，我都会利用强化物吸引学生观看，并不断强调擦桌子的步骤，让学生能够结合实操将擦桌子的步骤记忆的更为深刻。
根据教学目标、教学设计，本周我进行了《擦桌子》这节课的第二课时——学习擦桌子，经过一节课的学习后，反思教学目标、教学设计、学生课堂情况，我发现自己还有许多需要改进的地方。
第一点：感觉自己太过于看重操作过程中的步骤顺序了，在擦桌子这节课中，为了让学生能够将桌子擦拭干净，我在讲解示范时重点强调了要从上向下、从左向右擦拭桌面的方法，然后在真正的练习环节只有班里程度较好的欣欣能够按照我所说的顺序进行擦拭，其他学生都是随意擦拭。面对这种情况我有点无奈，但经过多次的练习之后我发现无论他们是按照顺序擦拭还是随意擦拭都能将我故意画在桌面上的粉笔擦拭干净，我突然意识到其实我没必要太过于强调擦拭的顺序，只要他们能够将桌子擦拭干净达到我的教学目标，无论用什么方法都可以的，而且太过于强调顺序反而有点禁锢他们的能力发展。
第二点：我意识到对于学情分析不仅仅是学生本身的学习情况、接受情况，还应该包括学生的生活习惯、校园活动情况等多方面的分析。这周在经过一节课的学习后，我发现班里的学生基本都能把桌面擦拭干净，这让我意识到我的学情分析还是不够全面，为什么班里的学生能够一节课将能学会将桌面擦拭干净呢？回忆他们日常校园生活，大概是因为我们从最开始就让他们午饭后自己擦拭桌面的原因吧，虽然刚开始他们擦的并不干净，需要我们重新擦一遍，但慢慢的，经过不断的练习，他们已经知道什么是干净的桌面的，他们已经能够将桌面大概擦拭干净了，再经过这节课系统的学习，他们就很快能达到目标了。
第三点：对于课堂内容的把握能力还需要进一步提高，在备课时，我所想到的擦桌子仅仅是擦拭桌子面，然后经过一节课后，我突然意识到，其实擦桌子不仅仅是擦桌子面，我们还需要让他们学会擦桌斗儿，擦桌腿等地方，这才是一个完整的擦桌子过程，才是真正将桌子擦拭干净了，对于低段的学生来说，正是初步形成劳动意识与劳动习惯的启蒙阶段，如果在学习的过程中，我们内容把控的不够细致、全面，那他们就很难将所学的技能运用到生活中，也很难养成一个良好的劳动习惯，所以在后续的教学中，我会更加注重教学内容的分析与把控。
低段培智学生所学习的技能往往看似较为简单，普通的孩子可能一看就会，不需要我们讲解太多，但是对于培智的学生来说，他们的观察能力、分析能力有限，所以就需要我们在教学中精准把控，细致分解学习内容，一步一步让他们学会、学透，让他们能够真正学有所得、学有所获！
