学生
的成长比教学环节的完成更重要
这是发生在3月8日“女神节”那天的事情，也是一年一度“君小杯”赛课的第一天。从我们五年级开始上课，我是第二节课。接到通知到上课，中间只有三天的准备时间，其中还包含周六周日。我抽出一切零碎时间来整理教案，制作课件，一遍遍梳理思路。直到第一节听五一班佳丽老师上课的时候，我还在反复斟酌更自然巧妙的过渡语，一遍遍地预演。终于感觉每个环节层层递进，环节之间衔接自然，预想着能够完美地呈现一节完整又体面的课堂教学了，心中有一丝窃喜。
第一节下课，我迅速回到我们班整理课桌，打开课件。突然两朵花出现在我的眼前，我一惊，原来是我们班王若涵同学拿着一大朵画着笑脸的向日葵，还有一小束用棒棒糖做成花蕊的小花。她微笑着，略带羞涩的说：“老师，送给你的，节日快乐。”“啊，太感谢了，真是个大惊喜！”，一瞬间内心充满了喜悦，之前所有的匆忙紧张都烟消云散了。
伴随着同学们响亮的问好声，我们的课堂学习开始了。直接导入新课，出示学习目标，到自主回顾《景阳冈》的主要内容，喝酒—上冈—打虎—下冈，简单快速的走过。
感悟武松人物形象这一环节，我先让同学们自己找关于武松的细节描写，去品读句子，感悟性格特点。全班交流时，大多同学的发言比较完整。其中何君珂说：“武松得知山上真有虎，想要回去，却又怕耻笑，于是决定上山，看他怎地。从中我感受到武松很鲁莽。”我怔住了。鲁莽，为什么是鲁莽？她不能清晰地表达。有同学纠正说这是勇敢。我说：“武松，一个堂堂七尺男儿，拥有一身高强的武艺，其实他这里有点儿不服，有点儿艺高人胆大的自信，我这样说能理解吗？”说实话，对于课堂中的这一生成，我不知道该如何机智巧妙的处理。这是本节课让我深感疑惑的一处。
后来，我又用中午延时的时间和大家探讨对武松的看法。我让同学们扮演《水浒传》作者施耐庵，解答我的疑问。同学们能回答出之所以写武松要面子，明知山有虎偏向虎山行，是为后面英勇打虎做铺垫；之所以写他打死老虎，一番思考后决定下山，是因为武松虽然勇猛也是常人一个，这样写人物形象更加真实。我听到了同学们有理有据的，更客观地评价，这不就是思维成长的体现吗？
感受完人物形象，便开始讲“武松打虎”部分，这是本节课的重难点。为了同学们能自信地讲好故事，我前一天就布置学生小组合作练习，还利用一节自习课去练习。真是“事非经过不知难”呀，一节课我自己奋力讲了三遍还需要不断看书中的提示。“武松打虎”众所周知，想象画面也许不难，但要用自己的话详细讲述再加上动作、表情等，实在是难上加难。首先，要把古白话转化成现代白话文；其次，对武松和老虎的动作要记准分清，脑海中要有画面；更重要的是把老虎和武松正面搏斗的场面要讲得扣人心弦、激动人心，又是更高的要求。五分钟后我请何怡婷小组起来讲故事，他们采取接力的形式进行讲故事，先由冯宇航—一个名副其实的学困生，故事开头讲的有气势，有魄力，这是出乎我的意料的。我知道这短短的几句话，他一定练习了很多遍，他一定很在乎这次全班讲故事的机会，当轮到蔺中天接讲的时候。声音比较小，语速有点快，偶尔会有卡顿回读现象。我一边耐心地听，一边思考着该怎么有针对性的评价，一边观察大家的听讲状态，发现冯宇航紧眉头紧皱，神情着急，眼睛不时地瞟蔺中天，恨不得脱口而出让同伴大点声，读出气势来。在那一刻，我真切的看到了他们组的团结，看到了他们每一个人的努力，这不就是成长吗？这不比做习题更能得到提升吗？
到第二组讲故事即将结尾的时候，下课铃就响了。我有点失落，没有控制好时间，让我自以为能够浑然一体的设计更加完整地呈现出来。我有点忧虑，听课老师会怎么评价我这一节课。但是很快我又很坦然。固然这节课有若干缺点，但我看到同学们认真努力练习故事的样子，看到课堂上学习的真正发生，听到张子涵完整有序的交流汇报，听到同学们豪爽倔强的朗读时，我觉得比起教学设计没有完成，学生的成长更重要。
是啊，有多少次我们都沉浸在自己的设计里，又有多少次我们迫不及待的赶进度，而忽略了同学们的生成。如果我们能在课堂上再等一等学生，能再听一听学生学生的发言，能再更多的关注关注学生的成长，我们的课堂，一定能更加和谐、有效、深入人心。
热门评论
