| 关于小学语文古诗教学的思考 郑州市管城回族区外国语牧歌小学 李庆平 随着部编版小学语文教材古诗文比重的加大，小学语文古诗教学也越来越受到重视。如何进行古诗教学，是老师们需要思考的一个重要问题。对此，我以《石灰吟》和《竹石》教学为例，谈以下几点思考： 一、提高教师的诗词鉴赏水平和 首先教师要多读古诗词，喜爱古诗词，对诗词有初步的鉴赏能力，因为诗词教学对老师的素养要求较高，要懂得吟诵，音律，平仄等方面，对意象，意境等诗词理论有深入的理解，才能拓展古诗教学的深度和广度。对于一些名家解读的作品要熟悉，如叶嘉莹，孙绍振等，还有《人间词话》《唐诗鉴赏辞典》《诗品》等作品要了解。因此，要想讲好古诗，需要大量的古典诗词的积累。 二、对文本要有较深的细读能力 首先要素读古诗，就是不借助任何参考资料，直接面对古诗，反复吟咏，从而形成自己初步的感知。其次还要看教参和课程标准，了解古诗教学的目标和方向。查找相关资料，以《石灰吟》和《竹石》为例，可以通过知网查找相关论文，通过公众号“千课万人”“名师之路”“现代与经典”等查找相关的视频资料，模仿借鉴，探索古诗教学的流程。还要查找诗人的生平事迹，知人论世，借助诗人的传记、作品来深入解读诗人的经历和精神，从而丰富古诗的内涵。其次查找相关的教学设计，如《小学教学》《小学语文教师》《小学语文教与学》等杂志上有各位教师对古诗教学研究的最新理论和成果，值得我们学习。同时赵志祥、王崧舟、窦桂梅、武凤霞、盛新凤等名师的教学设计更有学习的价值，反复品读，受益无穷。 三、设计教学思路 一堂课如果讲两首诗，设计的方式是不同于一首诗的。如何既能确保课堂的广度和深度，又能让课堂有生成，看得见思考和成长。我们需要站在以学生为本的角度去思考，去挖掘。《石灰吟》和《竹石》都是咏物诗，导入可以以学过的咏物诗引入，既复习了旧知，又能唤醒学生的学习状态。其次是朗读，让学生读正确、读出节奏和韵味。何为节奏，是“平长仄短韵脚延”，通过声音的长短和高低来体会古诗的韵律，其次还要通过加深对古诗的理解来读出古诗的韵律。通过解决难懂的字词，扫平学生理解诗意的障碍。但是古诗不要求逐句翻译，破坏了古诗的味道。通过让学生抓住意象，体会意境来理解古诗，感受古诗的魅力。接着，我会让学生比较两首诗有何相同之处，初步对古诗有个整体感知。再者让学生比较二者的不同之处，发现两首诗的独特之处。《石灰吟》是借石灰的生产过程来表现诗人的清白之志，而《竹石》则是通过描写其所处环境的恶劣及所受的磨难来体现诗人的坚韧刚劲。如何让古诗更有深度，则需要借助诗人的生平事迹，让学生体会诗人的品格。最后通过拓展关于梅兰竹菊的诗，让学生体会咏物诗的文化特点，即“君子”的内涵。 四、不足与困惑 如何让学生体会到诗中的意象和意境之美，体会诗人的情感，是古诗教学中的难点。如何创设情境，发挥学生的想象，读出画面，读出感悟，需要深入研究。也可以借助视频、图画、其他古诗对比等方式进行尝试，意境的感悟源于对意象的把握，而意象的感受需要反复诵读去体会。古诗的深度还要上升到文化的层面，由一种事物到一个诗人再到一类诗一种文化传承。只有在具体而真实的活动情境中，深度学习才会发生。如何解决课堂生成问题，我觉得需要学生进行质疑，有疑问才有生成。让学生去发现问题，自主解决问题，才能激发学生的学习兴趣。
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