| 对字源字理识字的两点看法
昨天听了我校一年级王老师的识字课《古对今》。整节课设计科学、实施高效、师生状态良好，是一节平实而达标的课。从中可以看出王老师的努力和进步。
只是有一点，个人感觉需要商榷。
在引导学生识字时，王老师除了引导学生运用日常的加一加、减一减、猜字谜、换一换等方法外，在认识“寒、朝”两个字时，还引入了字理识字的方法。即出示这两个字的小篆，让学生看“图”来猜测是今天的哪个字。那的确更像是“图”啊！无奈老师出示了半天，也没有学生看出端倪。其实，我和旁边一些听课的老师看到这两个小篆的图，也是一脸懵，毕竟我们老师们也不是专修古文字的。于是老师费劲启发了半天，最终还是自己把答案揭晓了。这个过程，并没有对学生认识“寒、朝”起到帮助理解意义的作用，也没有起到降低难度的作用，甚至我觉得还因此增加了难度，干扰了学生和这两个生字本身建立印象的时间。也就是说，可能在很多孩子那里，两个篆体字也没记住，两个生字的结构也没看清。那么问题来了，此时这个字理识字的意义在哪里呢？仿佛也就只是为了用而用罢了！
字理识字是近几年来比较“流行”的识字方法之一，因其看起来比较有“底蕴”而显得热门。然而，我对此却一直存保留态度。
一、我们生活在母语的环境中，从小耳濡目，对于汉字形体天然亲切。所以，很多汉字用通常的复现、情境带动的方式就可以很快认识。没上过学、没正式学过识字方法的孩子，可以因为生活经验，就能认出自家楼下超市的名字。这个道理就如同认识人一样，见得多了，就认识了，我不必知道这个人到底从哪里来。认识这个人，能交流就行了；认识这个字，能用就行了。这样做，识字的任务并不重，而是自然而然的。所以，没必要在每一课上都引入字源知识，尽管它对于激发孩子热爱祖国传统文化有一定意义，但小学低年级，毕竟不是专业研究字源的，不必额外增加负担。你看，就连部编版教材本身除了一年级上册“日月水火”一课作为象形字识字引入过一次字源外，其他再无涉及。
二、各种方法的引入是为了加深孩子对汉字音形义的认知，认字是目的，方法不是目的。所以，一节课上，不是方法多，就是好的。而是方法恰当、实用才是好的。能帮助孩子尽快区别生字，建立对生字的正确印象，这个方法才必要。因此，教师要精心筛选方法。如果想要用字源识字，一定要看，这个字源的出示，是不是让学生对生字本身有一种恍然大悟的感觉。这种恍然大悟就是瞬间化解了难度、明晰了结构、真正认识了的感觉。例如，有一个老师在讲授同一课时，选用的是“圆”的字源，这个“图”，与生字本身之间形象联系紧密，学生容易辨识，既没有增加难度，反而激发了兴趣，让学生有新鲜的收获。此时的字理识字就是润物无声的，很有效的。
对于“寒”和“朝”的处理，老师则用的是“寒冷、朝阳”这样组词整体识记的方法，个人认为更合适。
昨天我在将《传统节日》时，引入的是“祭”的字源。这个字距离学生生活实践太远，又不便一下子从字形上找到字音的联结点。于是我把这个字的字源引入，告诉学生左上部分是肉，右上部分是手，下面是供桌。学生很快就理解这个祭的意思了。
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