“教育是心灵和心灵的沟通，灵魂和灵魂的交融，人格和人格的对话”。每位学生都是独立的个体，一个学生就是一个世界。作为一名教师，我们要想走近学生的心灵世界，进行精神层面上的交流，那么就需要做好沟通工作，别让一时的“冲突”成为永远的隔阂。
虽然我走上工作岗位刚两年，但也接触到了不同性格类型的学生，其中一位学生让我印象尤为深刻。这位同学名叫小花（化名），高一上学期刚入学就成为了众多老师口中的“刺儿头”，下学期分班考试后她进入到了我所任教的班级。刚开始，小花在课堂上的表现非常好，回答问题积极且声音洪亮，我当时感觉很诧异，难道文理分科后这位同学决心好好学了吗？课堂表现这么好，怎么会是“刺儿头”学生呢？后来才发现，原来这一切都是表象，只是因为刚进入新班级，新鲜感比较强，还没来得及“作妖”呢。大概从开学第三周开始，小花同学就开始出现上课说话、睡觉、不完成作业的现象，最初出现说话、睡觉现象时，我都会走到她面前轻声提醒，让她认真听课，未完成作业时也会给她时间补交作业，这些方法在前几次还比较有效，后来一次次地效果越来越小、越来越差。直到有一次课前检查作业，课代表检查她的作业，发现上面一片空白、只字未写，我走到她面前询问是什么情况，为何作业没有完成，她非常理直气壮地说，“因为不想写所以没有写”，这句话一下子点燃了我的怒气，让她站那里好好反省自己，结果她却非常不服气，一脸倨傲地说，“凭啥呀，我就不站”，在全班同学面前和我大吵大叫，然后就大摇大摆地坐回了自己的位置。当时，刚好政教处的老师在外面巡视，我急于上课，就把这个学生交给他们处理。在这件事情之后，小花同学见到我再也不打招呼了，校园中遇见时总是快速地把头转向一边，在语文课上永远低着头，努力地缩小在我面前的存在感。
作为一名新手教师，对于这种状况，我感到特别棘手，想要和她聊一聊，但却不知道应该从哪些方面入手。直到有一天，我在《给教师的建议》这本书中，读到“教师的善意待人，首先表现在善于不让该学生成为坏孩子，防止他走上错误的道路，像父母一样地愿学生好，就要阻止邪恶进入他们的心灵，把邪恶关在他们的心灵之外。”是啊，我们作为教师的任务是教书育人，是帮助每一个学生成为有用之才，而且学生毕竟还是孩子，心智未发育成熟，我们有责任引导他们向真、向善、向美。因此，在之后的课堂教学中，我主动释放出善意，看到小花同学睡觉就轻声提醒，挑选她所在竖列或横排回答问题，回答正确时给予及时鼓励。在我种种善意的影响下，小花同学也表现出了她的善意，上课时的目光一直追随着我，回答问题比之前愈发积极且迅速，作业字迹工整且完成高效，课间相遇时也会对我微微一笑。看到她的种种转变，我的内心非常高兴，苏霍姆林斯基说“相互以善相待，是在富于情感修养的气氛中培养起来的”，我和小花同学之间应该算是做到了相互以善相待。现在，小花同学在班里的表现越来越好，无论做什么事情都特别认真负责，前几天她负责擦黑板，我发现每节课下课后她就和搭档迅速地将黑板擦干净，当然我看到后也及时地在全班同学面前表扬了一番，小花那羞涩又小傲娇的表情尤为好看。
能用心灵感觉出别人情绪的孩子，就会变得以善待人，小花就是感受到了我传达的善意，因而才会有这么大的改变。通过这个案例也让我意识到，我们的善意，作为一种强大的教育手段，会对学生的发展起到巨大的作用。我们都知道，在教育工作上，各种现象和事实是紧密相连的：学生的学习成绩影响他的精神状态，其精神状态影响教师精神生活的充实和身体健康。所以，为了我们和学生的发展，请以善待人，别让一时的“冲突”成为永远的隔阂！
