教材的“解构”和“重组”
——《学弈》“学为中心”教学探索
用“解构”和“重组”给学习带来新意，寻找贴近孩子思维的方法，增加和孩子们的思维碰撞。
打开《学弈》，我想要好好把控好通读——悟读——练读——熟读环节，让学生读准字音，读好节奏，知晓大意，积累文言，说出古诗内容。有了教材，有了目标，教学环节也就不难设计了：找学生读，明确字音，注意断句。然后总结文言文的方法，借助注释、结合插图理解文意，在理解文意的基础熟读成诵，完成学习目标。到此为止，好像备课的大致思路已经完成，再把知识点细化，设计好活动，就可以进入孩子们中间一起学习了。
但是，我想如果文言文就是这样的一个学习流程，好像太寡淡了些，或许我能加上一些不一样的东西？
我想让孩子们积累的方法学以致用。结合教材内容，注释和插图是理解这篇文言文的主要方法：我把两种学习的状态用图片展示出来，简单描述之后，在文中找出相应的语句，读准字音，注意断句；小组结合，借助注释、结合插图弄明白语段意思，并能展示结果；把三张图片组合在一起，做成简单连环画，让学生看图说出相应的句子，最好能加些动作，表演出专心致志和三心二意的状态，从视觉上感受对学习的不同态度。
那么态度不同结果怎么样呢？是因为他们智力有欠缺吗？是因为老师不足够优秀吗？三个问题的解决让孩子了解文章，明白文意，知晓道理。
结合课文里插图，讲一讲你理解的故事吧！水到渠成，讲了故事说了道理。让孩子们明白在学习过程中态度的重要性，如果端正态度，采用正确的学习方法，就可以学有所成，走向属于自己的人生高峰。
全课贯穿两个主要学习方法：借助注释、结合插图，让孩子们知道运用积累的方法可以读明白很多古诗和文言文，有拐杖就能走得很远。
孩子们描述，孩子们寻找，孩子们理解，孩子们归纳，原来我们的孩子们是一群真正的会学习，愿意学习，能够学习的孩子。我想：我们需要多一点思考，多一学权衡，让孩子们真正进入课堂，在老师的引导下快乐的学习。
