我们总是习惯于说一节课的效率，一节课的容量，一节课的时长，很少说一节课的高度。一节课有多高呢？生命成长的高度？还是专业精湛的高度？抑或是学生参与的高度？好像都有，又好像都没有。一节课不长，小学一节课40分钟，40分钟的一节节的课堂组成了学生全部的童年，当然 ，没有上课铃声的学校除外（重庆谢家湾学校），所以，这一节课承载的是我们要培养什么人和怎样培养人的重要途径，这每一节课的高度应该托举的是民族的未来，国家的人才。
所以，我们经常说课堂是教育的阵地，守住了课堂，就守住了教育。当然，课堂不仅仅在学校，在教室，只要有学习发生的地方，我们都可以说是课堂。我今天想说说在教室的课堂。在目前的班级授课下，我们的很多学生每天在教室里学习机会是很多的，课堂教学对学生的身心成长不言而喻。特别是双减之下，课堂教学的质量也愈加重要了。
于是，我们想了很多办法，集体备课、无生授课、达标课、观课评课.....全都是围绕课堂教学，无外乎一个目标，就是提高课堂的教学效率。事实上，课堂教学的惯性思维，惯性动作，包括在应试中走出来的教育者们根深蒂固的经验主义，常常让很多节课在悄无声息中淹没了孩子的学习热情，消耗尽了孩子的学习兴趣，养成了孩子很多学习的坏毛病。一定会有人不满意我的这种说法，认为自己是兢兢业业的老师，感觉自己的专业素养很高，有这样的底气的老师是学生的幸运，民族的幸运。
说说我今天听的一节课吧。（现在想来，心口还有一些难受。）
这是一个已经毕业了7年的老师教授的一年级下册第一单元《识字2》的第一课时。老师一节课全部的精力都在她的课件上，都在她的教学设计上，跟孩子几乎没有任何的交流，常规的引入课题——老师范读——学生自读——认读生字——师生互读——书写生字。老师的表情木然，语音低沉，孩子听讲随意，应付敷衍，不到20分钟，很多孩子已经坐不住了，老师只管进行自己的流程。挨到了下课......
看着这个老师还算是清丽的面庞，我竟然没有感觉到生命的涌动，她在讲台上完全就是一个飘在教室上空的气泡，空空的，轻轻的，没有跟孩子的情感交流，没有和跟孩子的互动激励，一副极大不情愿的样子......
忽然间，我的心里一种悲哀，为这些可爱的孩子，为这位老师，为我们的教育。想起来台湾作家张晓凤的一句话：“学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”我们的每一节课堂上都承载着厚厚的期许和嘱托，我们和孩子的每一次交流都是生命成长的一次律动。老师啊，不要吝啬您的微笑，不要压抑您的激情，您选择了讲台，就选择了热气腾腾的生命，您要让课堂的高度跟我们国家的国度匹配，跟我们教育的信仰匹配！
