| 从一头雾水到有所顿悟 ——《教育的目的》读书笔记二 今天学习《教育的目的》第二章——教育的节奏。起初，对于这样较长篇幅的理论，加上西方人略显浪漫（啰嗦）的表达方式，我是有些不明所以，找不到调的。本打算放弃，但心有不甘，就硬推着自己去咬文嚼字。还好，总算是看出了眉目，理出了头绪。事实再一次证明，所有的学习大概率都是要有这样的经历和过程的。
怀特海把智力发展的三个阶段命名为浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段。浪漫阶段是领悟的初始阶段，在这一阶段，知识不受系统程序的支配。这一阶段涵盖了最初十二年的学习生活。精确阶段，知识间的广泛关系从属于公式化的准确性，包含了全部的中等教育时期。综合运用阶段就是黑格尔提出的理论综合，它是一种对浪漫主义的回归，其中增添了分类概念的优势极其相关技能，是儿童进入成年的阶段。教育应该存在于这些阶段的持续不断的重复之中。从狭义上说，每节课都应在它自己的从属过程中形成一个漩涡周期。如果教师能激励学生在满足周期性欲望时获得成功，那学生定会不断地为这些成功感到欣喜，并开始新的学习。
接下来我就联系《黄山奇石》第一课时的教学，具体来谈谈这三个阶段在课堂上的漩涡周期。
这节课，大致分为三个阶段。第一环节，听故事，知黄山。
这节课的导入不是开门见山式的。仙境般的画面，充满神秘感的故事，惟妙惟肖的语言描述，营造了一个朦胧、梦幻的场域，学生自然而然沉浸其中，升腾起对黄山的向往之情。这就是浪漫阶段吧。在这个阶段，没有系统的任务需要完成，没有明确的知识点需要掌握，本质就是要让学生兴奋起来，让他们本来空白的大脑，开始为下一步复杂的探索做好准备。如果没有这样精心设计的浪漫阶段作引导，那么后续的精确阶段就会变得苍白无力。
好了，我已经顺利地把孩子们带入了主题。第二个环节就是读课文，知黄山。
通过有目的、分层次的朗读课文，学生对本节课要掌握的知识有了一个整体的认识。在这个过程中，教师需要给学生一定的方法的引导，以一种系统化的顺序获得另一些事实：知道课文主要讲了哪些奇石，关注生字词语，初步感受课文的思想情感。在传统的教育观念里，我们大多数老师可能会觉得这里就是课堂的重点和核心了吧，完成好这个阶段的任务，应该就是实现了课时目标了吧。
可是现在我接受了怀特海的理论，我认为，第三个阶段才是最重要的。
第三个环节，说写画，爱黄山。
很明显，在这个阶段，学生是绝对的主角啦。通过多种形式的畅快表达，调动起学生的思维、语言表达、绘画等多种技能，让学生在头脑中绘制出个体对于黄山的丰满印象。在这个阶段，没有精确的约束力，教师不会填鸭式的灌输，学生处于相当自由的氛围中。这样的过程，是对精确知识的自主运用，是对第一阶段的浪漫回归。此刻，学生所收获的不是支离破碎的信息碎片。他有了自己的观察、感受、形成了自己全新的认识。
总体来看，这样的课堂下，孩子的主动性是被充分发挥出来了，教师的主要职责是在合适的时机进行引导。三个阶段自然而然地形成了一个小的循环周期。这样的节奏性对于大多数的孩子都有效。
以上只是一节40分钟的课例。就学生十几年的成长过程而言，就不同学科的特点而言，怀特海认为，三个阶段是可以交替占据主导地位的，这种交替于是形成了微妙的智力发展周期。我们要善于把握这样的节奏，从而使得教育更加灵动有效。
从一头雾水到把握住基本脉络，再到有所感悟，我想，我今天的学习过程不也正是怀特海所持三阶段理论的实证吗？如果我有幸得到了一点点收获，那么，应该得益于没有“填鸭式”教师的“鞭策”吧! |
