通过阅读《学习共同体》的第4辑和第5辑，感受最深的是课堂的问题设计。
首先，课堂的问题设计，我们也经常会遇到下面两种情况，第一：一节课上提出的问题有很多，但是往往没有时间，细细分析其中的每一个问题，为了完成教学进度，匆匆而过并未真正关心学生是否还对问题存在疑惑，是否真正理解。同时，不管学生有怎样的回答，最后的解释权和决定权还是在我们这里，造成了提问的无效性。久而久之，课堂就会处于低效的状态。第二：任何一个问题抛给学生，随机让学生回答，造成学生回答较为困难，有的时候问题过于具有挑战性，引起学生的自卑心理。
作为老师我们应当思考：什么样的问题，学生会感兴趣，什么样的问题能够激发学生思考和研讨的欲望？问题究竟以什么样的形式呈现，学生最容易理解和接受，如何组织讨论最为有效？一系列的问题，都提醒我们问题设计与选择提问对象的重要性。
书中提到：老师可以设计两种类型的问题，一个是基础性问题，让所有学生都有话可说，作为“破冰”问题；一个是挑战性问题，学生必须通过深刻的思维活动或者充分的协同研讨才能解答。
对于第一种，基础性问题，我们可以在课堂开始之初，提出贴近学生生活实际的问题，比如磁铁这一课，引导学生举例生活中在哪些地方见到过磁铁？你们认为磁铁可以吸引哪些物体？由此激发学生的思考与讨论，学生的生活经验很丰富，乐于分享生活中的所见所闻，达到“破冰”的效果，与此同时，引导学生以小组为单位观察多种多样的磁铁，讨论每一种磁铁它的形状、颜色、用途各有什么特点，以此引发学生的学习兴趣，随后，引导学生提出猜想假设，磁铁能吸引哪些物体？通过实验顺利得出实验结论。最后在延伸拓展方面，也可以引导学生积极联系生活中的事物，学以致用，举一反三：在生活中，我们还观察到哪些地方运用里磁铁的性质，比如书包的按扣，冰箱贴，文具盒的开关按钮等等，体现出科学来源于生活，又应用于生活的理念。
对于第二种，挑战性问题，我们可以设置于合作探究实验的设计中，引导学生根据猜想假设提出实验方案，在这一过程中，需要小组成员共同探讨，属于挑战性问题，不要求所有学生立刻提出实验方案，而是一步步引导学生探究，对学生提出递进式问题，先易后难。例如，我们需要呼吸这一课，如何把空气吹到澄清石灰水里呢？个别学生可能会提出用打气筒，用吹风机，还有一部分学生可能一时没有思路，需要我们对实验方案共同探讨和调整。
