对批注式阅读的一些思考
批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。《语文课程标准》对小学语文阅读的要求是个性化、探究性与多元化,让学生真正实现与文本的对话。批注式阅读方法遵循学生对文本的理解情况,将学习理念转化为学习目标,是一种有效的教学方法。中年级的孩子无论是课内阅读还是课外阅读都还处于被动状态，都需要教师从不同方面运用不同批注方法的策略,帮助学生养成读书动笔的良好习惯。
义务教育阶段批注阅读越来越受到语文老师的青睐，从课堂教学及文章分析上都或多或少的渗入批注阅读的好处，但学生吸收的却参差不齐。通过调查及平时的观察发现，小学阶段语文课上都会进行批注渗透，无论是记重点，还是预习时写的词语，再者是阅读时划出自己感兴趣的句子或词语，每位学生的理解不同，做的批注也各不相同，特别是中年级批注阅读更为突出，三年级学生是根据老师的要求死搬硬套去做批注，四年级学生有了一些自己的思考和见解，做的批注也仅仅是为了应付老师的检查，价值不大，为此我陷入了思考。通过调查和自己的实际操作发现平时批注式阅读教学过程中有以下几个问题值得研究：
一、方法单一，无目的性。
教师在平时备课时一般都是先解决字词，在读课文，然后理解文中标的情感。而大多数教师都是依赖于教参，而且仅仅是将教参上的分段、中心思想、课后答案搬到书上。同样的教学模式，虽然重视学生阅读中的个性品读，也在课堂上进行方法的指导和训练，学生大多数发言还是比较零散，雷同的言论太多，过于死板，并且做批注只是在书上画画线，记一记老师要求记的内容，质疑的太少，方法太单一，目的性不明确，稍有新意的批注只有个别学生能提到，或最后由老师提出，看不到合作学习的成效，与“学讲”理念不相符。
二、忽略了整体和个体差异。
在教学过程中往往都是一老师提出的问题为主要的解答点，学生质疑的太少，主要是因为在预习的过程中没有养成自己思考的好习惯，老师在课堂上拉到哪里就学到哪里，不会活学会用；另外，有时一个问题可能会解释的支离破碎，学生抓不住重点，也给学生做批注构成了一定的难度，缺乏全局性。小组合作效果不好，总是一部分孩子能发表自己的看法，大多数学生都是充当倾听者火陪衬者。往往一节课下来，学习习惯好的孩子能抓住重点进行记录，程度稍微差的孩子课本干干净净，不知道到底讲的是啥。并且在平时教学过程中要求学生自读感悟时，由于学生的语感和语文素养的差异，很多时候学生做的很多无用的批注，既耽误了时间，又增加了阅读的困难性，如果老师没有发现，可能就会影响批注式阅读教学的效果。
对于出现的问题，在平时的教学中可以采用以下的做法去改善批注式阅读的教学效果：
一、要求批注的目的明确。
教师在教学中要自己明确自己的教学目的，在给学生提出批注要求时要有目的性，让学生有法可依，知道自己做批注的目的，由整体到局部，把握好文章的主题内容，借助批注式阅读，激发学生生成更多的观点，促进他们思维火花的碰撞，同时也吸引学生对阅读产生更大的兴趣。批注的方法不能太单一，引导学生在不明白的地方提出质疑性批注，对于一些好句子提出赞美性批注等，提倡多样批注法。在阅读的过程中,可使学生由被动变为主动,进而使他们获得积极的情感体验。并且在平时的教学过程中,教师可借助理解式批注、感想式批注、评价式批注等形式,引导学生深入探究阅读文本内容,以实现阅读质量的提升。
二、重视批注阅读时的细节。
在平时的教学中，可利用预习时提醒学生做有效的预习批注，在课前为学生布置批注类型的作业，此不是学生毫无章法地搜集资料，也不是单一地扫除生字词障碍，而是具有一定针对性与目的性，围绕教学目标而设计作业。语文课堂上也可提前设计批注点，让学生先建立整体感知，然后有目标阅读，进行批注。只有科学的批注点才可以快速完成教学目标，也能引导学生深入研读关键问题，节约课堂时间，留出更多时间让学生精细品读，深层次地思考与讨论，实现以学生为主体。不同文体课文的阅读教学中批注重点有所差异，需要教师从适合的角度进行切入，在阅读教学中使用批注式方法落实学生的阅读体验，能及时转化为语文素养，批注式阅读可以满足学生个性化的阅读需求，他们可随着自己的兴趣爱好等对阅读文本进行赏析，进而提高他们的自主阅读意识和能力，有助于他们从阅读中获得更多的知识与技能。在平时的阅读批注中，有的学生想法会天马行空，虽然与课文内容有关但意义不大，老师在这种情况下需要及时引导学生取有价值的的内容，没有价值的需要及时舍去。并且在阅读教学中多方面使用批注式方法落实学生的阅读体验，及时转化为语文素养，能让学生在屏息思考，激烈交流中碰撞思维的火花，将文章重点深植于心，对中心思想了然于心，并在批注中完成对文字世界的表达，获得学习成就。
俗话说：不动笔墨不读书。批注阅读可以使中年级学生提高阅读的兴趣，同时更能引起学生的质疑，教师引导学生运用批注的方式时,还可以将课外知识与课内知识进行紧密的融合,对文本形成更为全面的认识。在批注式阅读教学的实践中，老师尽量做到把阅读学习的主动权交给学生，并且还跟着学生一起总结出学习方法。只要我们勇于实践，努力探索在阅读教学中会遇到一些问题，破解每一个阅读难点，并在平时的阅读教学中不断复现难点，在课上反复训练，对学生阅读的学习一定会有很大的帮助的。
