让错误开出一朵花
作为数学老师，以下是我在本学期数学教学中的一些感悟和浅显的观点。小学数学，计算占据了半壁江山，同时也是同学们的易错点，出现错误再所难免。
在学习计算时，我给孩子出了一个计算题：25×4÷25×4 ，题目一板书，很多同学立刻给出答案：老师，答案是1。因为我们学习了简便计算，对25×4=100这个特殊的算式很熟悉，也用的很多，所以同学们看到这个算式直接解答为100÷100。以前的我可能会立刻纠错，但是我这次没有这么做，而是微笑着，耐心的等待着，没有提醒，也没有着急出声。过了一会儿，有个孩子说了一句：不对，应该是16。我依旧没有出声，继续等待，越来越多的孩子发现了问题，越来越多的孩子给出了正确答案，直至基本全班的孩子都得出了正确结论，答案是16。这时我出声提示：同学们，你们前后给出的答案不一致，哪个才是正确的呢？同学们异口同声：16，我发自内心的微笑，给予肯定：正确！接着又问：1为什么不对呢？同学们又回答：运算顺序错了。通过这次课题的教学，大多数的孩子真正的理解了计算时运算顺序的重要性，后面再出现同类型的题目，出错的就很少了。
通过这个事例，我发现教学不能着急，等待真的能开出花朵。错误一点都不可怕，可怕的是老师害怕同学出错。
老师可以在学生出错之前，通过设置”陷阱”来诱导错误，有意识地把学生思维深处的东西挖掘出来。在发现学生出现学习错误之后，不能简单地公布正确的答案就算了事，而是从错误本身入手，引导学生将错误答案与正确答案进行对比，进而分析自己出错的原因，或者是引发其中隐含的问题。这个过程，是让学生意识到正确的结果与自己所想的不一样,二者有冲突,进而主动去思考为什么会出现不一样。在这个过程中，教师切忌急于用自己的思想同化”学生的错误观点、错误认识，而应站在学生的立场去顺应”他们的认识，掌握其错误思想，摸清其错误源头，对症”下药，找到解决问题的好办法。
我会在以后的教学中，重视学生出的差错，仔细分析出错的原因，把学生在课堂中错误当成资源来利用,再结合学生的具体情况引导学生自己改正错误,从而提高知识水平。让错误这种教学资源，成为课堂中的一道美丽风景线。将错误转化，开出一朵灿烂的花。
