| Day3: 重新认识分层教学 文：彩云为裳 记不清是什么时候开始关注崔佳老师的公众号“教育技术应用实践”的。崔老师是河北大学教育学院特聘副教授，教育学博士，硕士生导师……照常理，我一个中职老师，关注一位大学老师的公众号，有什么用呢。 崔老师的公众号关注一线教学，文风清新，文字俏皮，读起来就如一位活泼亲而又无比睿智的朋友在与你娓娓道来。最近读到了一篇关于分层教学的文章，使我对分层教学有了新的认识。 说到分层教学，很多老师包括我在内，立刻就会想到按学生程度分成不同的班级进行教学，或者布置作业时给学生提供难易程度不同的选择，又或者课堂提问中设置有梯度的问题，供不同程度的学生回答，等等。这其中按学生程度分班教学，可能是最被我们认可的分层教学模式。 就说我自己吧，曾不止一次与同事探讨，中职生文化课若按入校成绩分为ABC三等，以此开展分层教学，是不是就可以解决目前一个班级学生成绩分化严重的问题。我们设想这样分层后，任课老师在授课内容和深度上就可以更精准的把控，无论哪类学生都将学有所获。然而受限于目前的固定班级固定教室的上课模式，以及随之而来的老师配置和考核问题，这一设想始终无法成行。 可是，当我读到这篇《原来“分层教学”是这样的！》，我发现是时候放下自己的“执念”了。崔老师从“分层标准、分层目标和分层实施”三个方面介绍了“分层教学”的另一面。 首先，分层标准不是学生的成绩，而是学习内容。老师需要对课程内容进行重构，打破以往“教教材”的局限，让教材回归学生的主要学习资源这一角色。据报道，一些欧美国家的学生上课是没有固定的教科书的，那他们的学习内容又是从哪里来的呢，我想这种学习模式的背后，一定是教师对不同学习资源包括教科书的整合重构。 其次，分层的目标不是为了给学生分等级，而是为了给学生提供个性化的选择。个人认为这点对于中职生尤为重要，因为中职生专业不同，对文化课的学习需求自然也不同。是否可以这样设想，未来的中职文化课，将会给学生提供丰富的“课程菜单”，比如，基础英语、进阶英语、英语日常口语等（暂且举例，想法并不成熟）。学生选择哪类课，不是由老师分配的，而是根据自评结果自由选择课程或课程层级，并且试课后可以进行调整。这样，学生完全为自己的学习负责，被动变主动，从一开始学习主观能动性就被调动起来，学习效果改善变得可期。 最后，分层的实施以及教学效果的评价是基于团队，而不是个人。这就很好的解决了传统分层教学在教师教学评价方面的不公。目前，备受关注的中职教师教学能力比赛，就是考查一个教学团队的教学能力，而不是单个教师的教学水平。崔老师文中所探讨的“分层教学”与目前职教改革的方向其实是一致的。尽管，我们还在朝那个方向走的路上，每位老师的步伐有快慢，依然观望的也有，但思想的桥先架起，待时机成熟，它定会落地结果。 崔老师在文末提到“分层教学背后的核心基础是：老师能提供多样化的分层资源、目标和教学。”，我的理解是，老师要有整合学习资源，重新建构学习内容体系的能力，在此基础上，具备灵活的教学设计和实施能力。 没想到，崔老师并不算长的一篇文章，我读后竟写了千余字的感想。感谢崔老师，带给我的思考。感谢编辑老师们，为我博文留下的珍贵点评。你们如光，伴我前行！ |
